《手术台就是阵地》一课讲的是国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国，参加了中国人民的抗日战争。 1939 年春天，齐会战斗打响了，在这次战斗中，白求恩大夫在形势越来越危险的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作了三天三夜。表现了白求恩大夫对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。

　　特级教师李吉林说：鈥溾�樈滩拟�斺�斞�生鈥欀�间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材鈥斺�斞�生鈥斺�斃鲜χ�间。鈥澯纱丝杉�，情存在于教材，启动于老师，学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能鈥湸欠⑩�潱�想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。

　　在教学《手术台就是阵地》时，我先要学生读画出描写当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。再读画出在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的语句。然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起，用音乐渲染当时危险的环境，用口头语言和身势语言配合烘托，把学生带到白求恩工作的小庙里，画面就在学生眼前，同学们就是白求恩身边的工作人员，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求恩不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的工作，去请求不要撤离小庙，鈥︹�Υ佣�获得深刻的情感体验与心灵的震憾。

　　学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。如有感情朗读白求恩与师卫生部长的对话，特别读到鈥溈墒牵�手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。鈥澭�生读得态度坚决，铿锵有力。不是老师一句鈥溓胪�学们读出白求恩为了救死扶伤，为每一位伤员的生命着想，坚守阵地，不怕牺牲的感情鈥澗湍艿轿坏摹７茄�生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。而老师必须同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生鈥湻吲氢�澊Ω�予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，于鈥溂ぐ捍�还它个激昂，委婉处还它个委婉鈥潱�读出环境一次比一次恶劣，白求恩在这样的环境中随时都有牺牲的可能，但这位加拿大医生心里只有伤员，唯独没有自己的英雄形象，读出白求恩可歌可泣的动人画面，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。