这部分的教材内容是这样的：

　　教材上先呈现主题图，一至六年级各班级的人数（每段两个班），后面是两道例题：33+36（不进位）；39+44（进位）。例题1中呈现两种口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是鈥�30+30=60，3+6=9，60+9=69。鈥澲�后是根据主题提两个问题，再由学生自己提数学问题。

　　下午第一节课发现孩子们很疲倦，天气闷热，找了一首林妙可的《老师》，全班齐唱了一会儿感到大家的状态稍好些，开始数学学习：

　　出示一份学校里各班级人数统计表，你能看懂这里的数学信息吗？（三年级5个班的人数分别是45、46、44、45、46人）

　　生1：我们班有46人。

　　生2：我们三年段共有226人。

　　师：你们能根据这里数学信息提一个问题吗？

　　吴依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同学？

　　此时，班上出现了两种声音：91和81，后者的声音尽管很微弱，依然听得清楚。

　　生汇报算式：45+46=91（人），很多人表示赞同。

　　师：刚才我听到有人说是81，你能告诉他为什么是91，而不是81吗？

　　生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。

　　师：那么，这位同学脱口而出说81，你知道他可能是怎么想的吗？

　　生：他可能想，个位相加是11，就写1，而十位相加是8，就写8，把个位的满十进一给忘了。

　　师：看来，我们得特别注意进位这种情况。

　　周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同学？

　　有了上述问题的讨论，这道不进位加法的难度就大为降低了。我们的教学预设总是先易后难，然而课堂的生成让你无法料及，不过先出现进位加法也无碍，学生有能力去解决。

　　接下来的环节：利用教材上两道例题当练习；之后让学生看书，思考：书上的第一种想法是什么意思，在完成鈥溩鲆蛔鲡�澲械奶饽俊４蟛糠盅�生还是选择第二种方法完成口算，而第一种是遵循教材的逻辑起点，并非学生学习的真实现状。

　　课至此，还有近8分钟，让学生完成《课堂作业本》。

　　发现了两个问题掌握不好：一是进位口算；二是找规律填空鈥斺��17，34，51，68，（ ）。

　　改完作业，一学生跑来开玩笑地说：鈥溛饫鲜Γ�你怎么都喜欢用学校里的东西来上课？鈥�

　　鈥準锹穑库��

　　鈥溎闵洗斡醚�校里的作息时间表啊鈥潯�

　　鈥溑叮�这样上课你们喜欢吗？鈥�

　　鈥溁共淮恚♀�澦底牛�她跑开了。

　　静下心来，扪心自问：我为什么要身边的素材上数学课？自我鈥湵缁ご殊�澥牵禾逑质�学来源于生活，让学生体会到数学的鈥溓缀土︹�潱�感受到数学的实际应用性。另外，这也是对自己的另一种鈥溈佳殁�潱�就算是吧！