在教学中我把握住了操作活动的关键，让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应该让学生鈥溡陨硖逯�，以心悟之鈥潱�这样的体验对学生来说才是深刻的。

　　一、体验，需要学生亲身去经历

　　意大利教育家蒙台梭利早就提出鈥準导�是最好的老师鈥澋慕逃�思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：鈥溙�过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。鈥澱饩鸵�求我们在平时教学中重视让学生在鈥溩鲡�澲刑逖槭�学，去促进数学知识的建构。例如，在教学鈥湸逾�樚邂�櫳习�离出鈥樏驸�欌�斺�斎鲜冻し叫吴�澱庖换方谥校�我积极引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参与，让学生在亲身经历的实践中直观认识长方形，体验数学知识。

　　二、体验，要关注亲身经历后的感悟

　　体验光有表面上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。像认识长方形，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知鈥溍驸�澋母拍睿挥滞ü�画一画、比一比，让学生积累了更多的对长方形直观认识；最后在揭示概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较，巧妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的认识。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探索发现，教师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。

　　总之，我们在课堂上应尽最大可能提供给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说鈥︹�θ�方位鈥湺�鈥澠鹄矗�用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的快乐，体验成功的喜悦！