《小数的加减混合运算》是在学生已经学习了整数混合运算的基础上进行教学的，让学生理解整数混合运算的运算顺序，在小数混合运算中同样适用。通过推广，帮助学生产生知识的正迁移，使学生了解数学知识的连贯性和联系特性。下面结合课堂教学，谈本节课的体会

　　一、培养学生发现问题和提出问题的能力

　　《课程标准（2011版）》指出：过去教育界说得比较多的是鈥湻治鑫侍夂徒饩鑫侍獾哪芰︹�潱�今年来增加了鈥溙岢鑫侍獾哪芰︹�潯ｂ�湻⑾治侍夂吞岢鑫侍獾哪芰︹�澱馐谴优嘌�学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。

　　引导学生从情境图中发现信息、筛选有用信息

　　生1：这是在观看环城自行车赛

　　生2：比赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，鈥︹��

　　生3：总里程是483.4千米

　　生4：已经进行了2天比赛

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　　引导学生从信息中，发现问题、提出问题

　　生1：第一赛段和第二赛段运动员一共行了多少千米？

　　生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？

　　（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）

　　生3：今天第2赛段结束，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？

　　（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）

　　生4：第3赛段结束，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？

　　（在课本提问的基础上，进行变式提问）

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　　二、培养学生解决问题的策略和方法

　　在解决问题的探究中，找到一种解决问题的方法，是对创新意识的一种培养，在别人已经找到一种解决方法时某位同学如果还能找到另一种方法，就更加有利于发展创新意识。

　　方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　（第二、三种方法是渗透转换思想，采取间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培养，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）

　　三、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c

　　对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对知识进行正迁移，让学生发现整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。

　　四、存在的问题

　　过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进行练习。