苏教版:四下数学《商不变的规律》教学反思
鈥溕滩槐涞墓媛赦澥窃谘傲松淌嵌⑷皇某ㄖ蠼薪萄У摹Mü窘诳蔚慕萄У难埃饕佳约悍⑾郑涸诔ɡ铮怀统崩┐螅ɑ蛩跣。┫嗤谋妒滩槐湔庖还媛伞H醚鲜兜嚼谜庖还媛桑梢越屑蛩悖迸嘌醪降某橄蟆⒏爬芰Α
由于在第一单元学习鈥溡蚴突谋浠媛赦澥保ü畋怼⑻嵛室佳胺⑾止媛墒保萄Ч皇呛芎茫虼耍谏峡问保腋谋淞艘幌陆滩牡某氏址绞剑约傅揽谒闾獾男问匠鱿郑醚诳谒闶狈⑾忠桓鑫侍猓罕怀统急淞耍趺瓷滩槐洌咳缓笠佳页霰怀统窃跹浠模⑾止媛伞=幼庞秩醚约壕倮囱橹ひ幌掠忻挥猩瘫浠那榭觯ü煅椋顾侨沸疟怀耸统崩┐螅ɑ蛩跣。┫嗤谋妒淌遣槐涞摹
本节课虽然在设计时力求以学生为主体,引导学生进行探究性学习,但由于备课时不够充分,也存在着以下几点不足。
一、引入时的材料不够充分。
课的开始,我先出示了一道题16梅8= 让学生口算。接着又呈现了6道除法算式,让大家口算:(1)48梅24 (2)80梅40 (3)160梅80 (4)96梅48 (5)64梅32 (6)8梅4 从这6道题不难发现,前5道题同16梅8 比较,都是扩大几倍,而只有第6题是缩小的情况。因此学生在发现缩小几倍的规律概括的不是很好。既然是发现规律,就应该从多个材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算题,这里面多数是商是2的,还有几道不是得2的,其中商2的口算扩大或缩小的情况尽可能多一些。然后让学生观察有什么发现,接着再探究商都是2的这些题的被除数和除数是怎样变化的,效果也许会更好一些。
二、小组合作安排得不够恰当。
探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作的意识,又有利于学生形成会学、善学的良好习惯,进一步提高学习能力。但是,在教学中,还应根据教学内容进行合作。在本节课上,出示6道商是2的除法算式,然后小组内讨论:被除数和除数是怎样变化的?结果,我发现有的学生心不在焉,有的一言不发,有的学生还在悄悄说话,还有的小组内的同学各写各的。这严重背离了小组合作学习的初衷,从根本上失去了小组合作的意义。因此,在今后的教学中,一定要根据教学内容,创设一定的问题情境,在问题情境中让小组内的每个成员主动参与,真正将合作学习落到实处。
三、在练习的设计上,创设的情境还不够。
在教学完鈥溕滩槐涞墓媛赦澲螅页鍪玖苏庋坏捞猓400梅25=(400脳4)梅(25脳4)=1600梅100=16 让学生观察这道题应用了什么规律来计算的,接着又出示了两道题:(1)800梅25 (2)625梅25 让学生用上面的方法来计算。结果发现,学生并不会利用这个规律来算。如果把400梅25 这道题创设一个与学生生活实际相联系的情境,如我校参加大型腰鼓比赛的学生有400人,其中25人站成一行,你们能不能算出一共有多少行?学生在这样的生活情境中去学习,更容易产生学习兴趣。在笔算的基础上,再出示简便算法,学生一定会更容易理解。
总之,在课堂教学中,教师应努力创设与学生生活实际相联系的问题情境,激发学生主动参与的兴趣,让学生真正参与到知识的发生、发展过程中,从而达到学生整体素质的全面提高。
相关文章: | ◇ 北师大: 商不变的规律 教学纪实 | ◇ 北师大版:小数的性质 |
◇ 北师大:《探索与发现(四)商不变的规律》 | ◇ 商不变的规律 |
|
|