一、创设情境，描述位置

　　1、铺垫，10秒钟左右

　　师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示 打地鼠游戏 背景）会玩吗？

　　生：玩过。

　　师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！

　　师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？

　　（目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫）

　　2、双打，描述位置

　　师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？

　　生：高级一点的。

　　师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！

　　师：下面我们玩鈥斺�斔�打！（屏幕出示）A看，b打

　　师：哪两位来？你是A,你是B？

　　A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向大家。

　　开始鈥斺�敚ㄆ聊怀鍪镜谝恢坏厥螅�

　　看清了吗？鈥斺�敽茫�隐藏。

　　B同学转过身，拿好鼠标，准备！

　　（对A）请说，地鼠在哪儿！

　　师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？

　　生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。

　　师：还可以怎么说？

　　从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录）

　　施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。鈥準�对鈥潱�听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。

　　二、自定标准（坐标系），用数对描述位置

　　师：大家特别棒，直接进入第三关。

　　还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用鈥斺�斄礁鍪�了，比如只说3，4。你们行吗？

　　行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？