新课标颁布以后，我们的语文教学高扬鈥溔宋拟�澊笃欤�却渐渐地淡忘了鈥溣镅遭�潯Ｆ涫担�无论语文教学的任务如何变化，其基本的任务仍是学习语言。让学生将语言学得有滋有味，有情有趣，是语文教师必须认真思考的问题。在本课的教学中，我试图体现一种流畅朴实的教学风格，既顾及学生的知识基础，认知水平，情感特点，又努力凸现语文课的价值追求，探寻鈥湽ぞ哜�澓外�溔宋拟�澋氖咏缛诤稀４拥既氲浇峥危�体现学生主体，赋予学生广阔的阅读空间，引导他们潜心涵咏，诵读品味，想象表达，从而获得对语言文字深层意蕴的领悟，带给学生学习语文的无穷快乐和惊喜。

　　然而在实际的操作中，还是存在着很多值得改进的地方。例：

　　当学生找出了竺可桢记录本上记载的内容时，我提问：哪一处最有研究价值？我的意图是让学生说出这两个省略号。但当时课堂上出现了冷场，从学生的眼神中我发现很多学生都感到不知所措，他们无法理解老师到底叫他们干什么。其实这个失误就告诉我们课堂上提问一定要明确，不能太宽泛。后来，在第二次上课时，我就直接明确这两个省略号有什么作用？通过这个问题引出了鈥湸� 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！鈥澣缓螅�再来感受竺可桢的鈥溛按筲�潯�

　　对于这四个重点句的教学就单个来讲是成功的，但是总让人感觉缺乏一条能连贯这四个句子的线索。因此，在教学中让人感觉有此凌乱，同时也显示不出教学这四个句子的用意。显然，对学生进一步理解这些句子也造成一定的困难。所以在第二次教学中，我设计了这样的一个问题：同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅这些日记时，我们看到的仅仅是大自然的变化吗？那么我们还看到了什么呢？引导学生说出竺可桢身上的优秀品质。并从课文中找依据，这样就自然地引出了这几个重点句。同时也使学生进一步地了解了竺可桢的鈥溛按筲�潱�达到了基于文本又超越文本的效果。