一、发挥想象，填补课文空白。

　　1．很久很久以前，地面上没有火，人类只好鈥︹��

　　2．普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，他是怎样想的？怎么做的？

　　3．自从有了火，人类就开始鈥︹��

　　4．普罗米修斯为人类盗取的仅仅是火吗？还有什么？（光明、健康、希望鈥Γ┠闳衔�普罗米修斯是一个怎样的神？

　　5．当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，火神来劝他，会说什么？雅典娜女神来劝他，会说什么？维纳斯女神来劝他，说什么呢？普罗米修斯是怎样回答的？

　　6．普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上，每天遭受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦，但他还是没有屈服，此时此刻，你想对他说什么呢？

　　在这几处句子的训练中，学生的反应还是不错的，每个人都能够积极举手发言，都能说出自己最真实的想法，而没有抽到的同学，脸上都露出失望之情。通过这样的语言训练，学生对课文的理解串联起来了，对普罗米修斯的品质得到进一步的感悟。反映了学生与文本的对话。

　　二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

　　自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：鈥溤亩潦茄�生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。鈥濃�溡�珍视学生独特的感受、体验和理解。鈥�

　　课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

　　朗读指导中，我重点注意到这些句子：鈥溈吹饺死嗝挥谢鸬谋�惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火鈥澮痪洌�要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果鈥斺�斆吧�命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言鈥溛�人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！鈥澲欣矗�让学生通过不同形式的朗读感受他的鈥溂岫ㄢ�潱�感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于 鈥溇」苋绱耍�普罗米修斯就是不向宙斯屈服鈥澆捎檬ι�接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读鈥溞矶嗄昀矗�普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。鈥� 突出普罗米修斯的所承受的苦难。

　　在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

　　三、课内学习与课外延伸相结合。

　　曾经听过窦桂梅老师说过，在语文课堂上应该有大语文的观念。如果我们能在教学中激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这样才能体现鈥湸笥镂墓垅�潯Ｒ虼耍�在课文的最后，我向同学们推荐了《希腊神话》，并讲了其中著名的特洛伊战争。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。

　　当然，在这节课中，还存在很多的不足，例如教学设计环节之间不够紧凑，过渡有时也不够自然等，请各位老师指正。