浙教版:六年语文下册《冬眠》说课稿(2)
四、说教学过程:
(一)创设情境,走进文本。
“同学们看到这个眠字,你会想到了哪些词?那冬眠你又会联想到哪些动物呢?”直接揭题,要求学生根据自己所了解的谈谈对冬眠的了解。这里将“冬眠”与学生的旧知相连,旨在调动学生的学习积极性,而且教师能从学生的回答中,捕捉到令学生最充满兴趣的问题,以此为切入口,进行教学更能激发起学生学习课文的兴趣。
(二)围绕主线,多层研读。
于永正老师说过:“语文味在哪里?在朗读里。”“朗读是教语文的根本大法。”课堂中我抓“我决定把它带回家去,看看它怎样冬眠。”展开教学。
(1)研读小刺猬冬眠的特点,第9——12自然段
课文的哪几自然段写了刺猬冬眠的情况呢?这里的研读,我又分3个层次进行。
1、我们一起来读一读。这里要求学生能读准字音,读通课文,了解小刺猬冬眠的大概情况。
2、 边读边思,知道刺猬冬眠的特点。用表格的形式将刺猬冬眠的情况展现出来,看谁的表格设计的最为合理。我们常说,语文教学应发展学生的思维,这里,用表格的形式,让学生将自己所读懂的列举出来,不仅让学生说说自己读懂了什么,更是在让学生感受到作者观察的顺序,叙述的顺序。“半个月来”——“第三周开始”——“第二天早晨”——以后的“每隔两三个星期”,从文字表面的写了什么,到感受到文字背后的构思怎么来写的,使本文的重难点加以落实。
3、读中品味,感悟。正所谓“语言有温度,字词知冷暖。”这里我主要抓住“半个月来,刺猬蜷成一团,睡得真甜,小鼻尖从刺丛中露出来。”中的“睡得真甜” 来感受作者对小刺猬的满心欢喜。从哪里看出小刺猬睡得很甜?为什么不说睡得沉,睡得很死,而说睡得很甜呢?这甜甜地睡着了,仿佛让你想到了谁?看着这小刺猬,作者仿佛看到了一个天真可爱的孩子,你说该怎么来读呢?这里我抓住“甜”,旨在引导学生关注细节,通过“睡得甜”和“睡得死”的比较,感受语言,又采用角色体验法,让学生进入课文特定的情境,深入作者的内心,感受作者遣词造句的匠心独具,而后又通过学生轻缓,充满柔情,满怀爱意的感悟朗读,深刻地感受到作者对小刺猬的热爱,同时也引发了学生对小动物的喜欢之情。