幼儿主体性歌唱活动的尝试与实践(4)
从中我们可以看出孩子不仅仅是学习唱这首歌，更重要的是通过唱歌活动发展了幼儿对音乐本身的感受能力及创造能力，突出了幼儿的主体地位，让幼儿真正成为学习、创造的主人。
（二）歌词创编活动
即引导幼儿运用自己的经验、感受、体验为熟悉的歌曲或乐曲改编或创编歌词，并将新词填入曲调唱出。它能极大地发挥幼儿的创造潜力，促进自我价值感的实现。通过幼儿层次渐进的多轮尝试学习，发展其自主学习的能力及创造力。根据幼儿的能力及特点可将其分为三个层次：
1. 替换
即将歌词中的某些字词替换而进行的歌词创编活动。此层次适合小中班的幼儿，相对来说对生活经验和语言经验要求较低，既能满足幼儿表现自我的需要，又容易尝试成功。一些短小、多重复的歌曲很适合幼儿开展此项活动。
比如在《小猫穿件红衣裳》活动中，孩子们把动物、人物都编了进来。有的唱：“青蛙穿件绿衣裳，绿衣裳，绿衣裳”，有的看着老师唱：“老师穿件花衣裳，花衣裳，花衣裳”，有的看着同伴唱：“乐乐穿件蓝衣裳，蓝衣裳，蓝衣裳”。在一些有趣、幽默的歌曲中，幼儿更是情绪高涨，如《碰一碰》活动中，他们编着“碰屁股”“碰额头”“碰肚皮”等，边唱边笑，乐此不疲，完全沉浸在创造的快乐中。
孩子是喜欢变化的，在日常活动中我们也会发现孩子经常自发地故意地变一变花样，将一些熟悉的歌曲即兴变换着歌词唱，特别当这种创造结果引起老师的积极反应后，他们就会更有意识地去这样做。这种最初的创造兴趣也为后来较复杂的歌词创编活动打下了良好的基础。
2. 延伸
即将原歌曲的内容继续延伸创编新歌词，此层次需要幼儿积累一定的生活经验和语言经验，将直接经验和间接经验结合进行创编实践，创造空间较大，适合中大班使用。
如在《迷路的小花鸭》中，我们引导幼儿想象讲述小花鸭被小朋友送回家后的情景，进行第三段歌词的创编。有的孩子编为“小花鸭，大声叫，扑到妈妈的怀里 ------”。有的则编出了“鸭妈妈，真高兴，抱着回家的小花鸭------”。在《挠痒痒》的歌曲中，老师引导幼儿想象歌里“还会发生的事情？”，有的幼儿根据经验想象毛毛虫爬出来后所遇到的事情，编道“毛毛虫呀爬出来呀，大公鸡来了啄呀啄。”有的则想象大树爷爷笑了后的情景，编出了“笑得树叶哗啦哗啦，一片一片落下来”。
