幼儿主体性歌唱活动的尝试与实践(5)

　　以上这样的对歌曲内容的延伸，给创编活动一定的结构支架，便于幼儿对创编内容节奏的掌握，更好地和上旋律把创编的歌词唱出来。使幼儿的创造兴趣和自信心增强，充分体验到自主学习、创造的乐趣。

　　3. 创新

　　即根据曲调的性质、特点，创造出歌词，并与曲匹配完成模唱 。此层次创造成分高，适合大班使用。

　　如在活动《小雪花》中，首先让幼儿欣赏这首优美舒缓的曲子，配合动画让孩子想象音乐形象，启发幼儿设计不同的动作去表现雪花在空中轻盈地飞舞,自由自在的姿态。并和着音乐边哼唱旋律边舞蹈，使幼儿熟悉旋律的结构，然后引导幼儿将想象绘成图画，创编出《小雪花》题画诗，最后由幼儿将自己创造的歌词填入并唱出。也就是说创作歌词、匹配歌曲、填唱歌曲都由幼儿自主完成。如有个孩子画了幅拟人化的雪花图，手拉手的雪花在空中飘落，他编出了“小雪花呀飘呀飘，手拉手儿落下来，飞来飞去真美丽，落到地上睡个觉”。有位喜欢跳舞的女孩，在音乐声中不停地变化着动作，她在画中把雪花变成了各种物体，边编边做着动作“小雪花飘呀飘，飘到树上变朵花，小雪花飞呀飞，飞到手上变珍珠”。每个孩子都编出了不同的歌词，于是全班有了38首《小雪花》，孩子们唱着自己的歌，体验着创造的愉快，并获得满足感。

　　在这样的活动中，音乐成了幼儿想象的依托，教师引导幼儿把对音乐的感受理解变成可视性形象（图画）和语词形象（儿歌），综合地再现了幼儿的审美感受力，达到了音乐情感从感性到理性的迁移，促进了幼儿想象创造力的发展。在活动中，幼儿不再是一个被动的接受者，而是作为一个主动的参与者来进行音乐的感知、想象、再现、创作等活动。这时候幼儿就是名“词作家”、“歌唱家”，他们要通过自己的感悟来演绎歌曲，是对幼儿创造能力的大挑战。

　　四、主体性歌唱活动的运用策略

　　1. 合璧策略

　　歌曲本身是音乐与文学的合璧。从关注幼儿整体和谐持续发展，并考虑幼儿认知的整体性、连续性特征，在歌唱活动中，我们采用音、画、语合璧策略。利用格式塔的同构原理达到各要素间的相互渗透和沟通，使幼儿的想象、联想、情感予以外化，，让幼儿充分地体验到成功的快乐，实现“意象”的“转译”，帮助幼儿完成表象间的相互替代，提供相互整合的机会，促进潜能的全方位开发和创造力的多侧面培养。如上述的创编歌词活动《小雪花》就是运用了这一策略来进行教学的，先让幼儿欣赏音乐，根据自己的理解与想象，将音乐幻化成可视的雪花图，幼儿依据画面又将其转化为语言——即题画诗，最终完成了歌词的创编。合璧策略的运用使幼儿将思维、想象外化，更切合幼儿直观形象的学习特点。