幼儿主体性歌唱活动的尝试与实践(6)

　　2.补缺策略

　　在传统歌唱教学中，歌曲一般是完整地呈现在幼儿面前，老师的首要的目标就是给孩子完整的示范。但在主体性歌唱活动中我们将歌曲中的曲调与歌词元素分离，并去掉其中一部分，让幼儿通过自己的感受体验，进行选择或创造将其补全，自主完成学习任务。前面所提的词曲匹配活动即是补缺策略的具体体现。补缺策略利用了幼儿好奇、好动、好胜的心理特点，并富有神秘感和挑战性。同时探索的指向性明确，能使幼儿自主参与，体验成功。它的使用还使幼儿的想象空间增大，给了幼儿更自主的学习、创造的天地。幼儿通过“补缺”，能更好地理解歌曲的情感，全身心地融入歌唱活动中，获得快乐。在活动中我们可以看到当残缺的歌曲通过幼儿的自主尝试变为完整的歌曲唱出时，这种喜悦不是孩子单纯学会一首歌所能比拟的。

　　3. 空间开放策略

　　在活动中，活动内容、时间、空间都是开放的，允许幼儿有不同的创造，尊重幼儿的学习速度。在传统教学中，幼儿大多面向老师而坐，老师是“监控者”。但在主体性歌唱活动中，我们提倡将空间还给孩子，把活动过程视作幼儿主体性充分张扬的过程。在活动过程幼儿可以自由走动，自由组合。你会发现有的孩子在角落、有的在阳台，有的孩子坐着、有的站着。有的孩子三三两两聚在一起,你唱给我听，我唱给你听，有的则一个人反复地尝试着。他们的神情都很专注、快乐。因为动态能触发人的自由联想，同时开放的空间使心理环境也更宽松、自由，激发了幼儿主体自主参与学习的积极性，他们可以忠实、自然、无修饰地表达自己，思路极其开阔，达到了“最丰满的自发”和“最充分的表达”。连那些平时内向胆小、不善表现的幼儿也消除了紧张感，投入在这宽松、愉悦的创造中。教师由传统的“监控者”变为学习的“支持者、合作者、鼓励者”，在活动中观察聆听幼儿的“作品”，做幼儿的欣赏者。

　　4. 情境化策略