幼儿主体性歌唱活动的尝试与实践(8)

　　关于教师

　　1.主体性歌唱活动的实践从根本上改变了教师的教育观念。可以这样说，主体性的问题并不是一种具体的教育方法问题，而是一种思想和观念的问题。即使同样的教材、同样的方法，由不同的教育者来实施，其结果也可以是完全不同的。关键是教师对儿童的特点、需要、发展的正确认识和具体落实。通过主体性歌唱活动的实践，教师的观念得到了更新，也促进了其他科目的发展。同时，这样的教学形式也促进了师幼多边互动，有效地消除了教师因“教”的生硬而带给幼儿的敬畏感，使师幼关系趋向和谐、平等。

　　2.主体性歌唱活动的实践促进了教师的教育才能的提高。主体性歌唱活动开放的、多变不定的活动过程给习惯于“备课——上课”的教师提出了挑战，课堂往往不会按教师预设的方面前进。它极大地锻炼了教师的教育机智，同时也给了教师更大的发挥教育才能的空间，使教师在与幼儿的不断碰撞中成长，促进自我综合素质的有效提高。

　　六、讨论与思考

　　如同“人无完人，金无足赤”一样，“主体性歌唱活动”课堂教学模式也有其局限性。例如，强调个性的发展，强调自主学习，个别幼儿可能忽视集体纪律的约束，流于学习形式，最终无法达成学习目标。同时“主体性歌唱活动”并不具有普适性，所以在实际教学中还要考虑到因课施教，这也就是我们常说的“教无定法”。如何进一步优化主体性歌唱活动的课堂教学，还需要继续探索与实践。