师：谁先说，你发现了什么规律？

　　生1：把两个因数都看小，估算的结果就小了。

　　生2：一个因数看小，一个因数不变，估算的结果也小了。

　　生3：如果两个因数都看大，肯定估多了。如果一个因数看大，一个因数不变，还是估多了。

　　师：同学们真了不起，你们刚才发现的是一条委重要的估算规律。

　　三、巩固练习，拓展提高

　　第一题：大屏幕出示估算： 40×99 321×18 79×502 301×38

　　在学生掌握估算方法的基础上，放手让学生自主完成（学生板演）。完成后全班交流，并说一说是怎样估算的。

　　第二题：课本52页第2题。学生先独立解决这个问题，有问题可以问老师。

　　师：谁愿意介绍一下你是怎么解决这个问题的？

　　生：58×31，把58看做60，31看做30，一只青蛙8月份大约吃了1800只蚊子。

　　师：能说一下为什么选用估算的方法吗？

　　生：因为问题有“大约”两个字。

　　师：对问题中有大约，应该用估算的方法。还有其他原因吗？

　　生：因为青蛙每天吃58只蚊子，是个平均数，不是实际每天就吃58只蚊子。

　　师：说得棒极了，想青蛙吃蚊子这类问题，在实际生活中是不可得到能精确结果的。

　　四、课堂评价

　　师：这节课你有什么收获？

　　生1：我学会了三位数乘两位数的估算。

　　生2：我知道了估算时，两个因数都看小的话，就估小了；两个都看大，就估大了；一个因数不变，另一个因数看大，就估大了，另一个因数看小，就估小了。

　　板书设计：

　　三位数乘两位数估算

　　育才小学大约发了多少包树种？ 光明小学大约发了多少包树种？

　　223×18≈ 　　340×12≈

　　教学反思：

　　学生通常重视精确计算，而忽视估算，原因在于学生缺乏估算的意识。通过练习进一步培养学生的估算意识，从而掌握估算的方法。通过解决青蛙吃蚊子的问题，学生对估算的认识又一次得到提高，明确了生活中一些无法精确计算或不需要精确计算的问题可以通过估算来解决，体会了学习估算的必要性。