西师大版数学三年级上册《平移与旋转》教学反思
平移和旋转主要是培养学生空间观念,新教材在这一节的安排只要求让学生联系生活实际,对平移和旋转现象有一个初步的感受,把平移距离这一部分内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象,培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际,谈谈自己的一点想法。
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是鈥溝质档拟潯⑩溨厥哟友纳罹楹鸵延械闹吨醒笆Ш屠斫馐Аb澘占溆胪夹蔚闹队肷钣凶琶芮械牧担虼颂峁┤粘I钪械氖道瓷杈咛宓纳钋榫呈种匾K栽诒究蔚牡既氩糠治矣昧硕鍪狙粘I钪芯<降氖挛铮耗μ炻帧⑿拧⒐酃獾缣荨⒎鎏荨⒔∩砥骱吞セ佳泄鄄臁⒈冉稀⒎掷啵醪礁兄揭啤⑿窒螅佣纬杀硐螅隹翁猓蝗缓笤偃醚咨硖逖槠揭坪托硕寤崃街衷硕那穑蛔詈蠊鄄炱矫嫱夹我簿褪亲灾髁废1中的题目,我不给学生动态的演示了,让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断平移和旋转现象,再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。
在本课中,有两个地方学生遇到了分歧,一个是对荡秋千的运动方式的判断,另一个是对物体平移后的样子的判断。处理第一个分歧,我给学生出示的是个动态荡秋千的图片,上面清晰地显示了秋千动起来是围绕着一根轴在转动,这个时候我给学生解释旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动,荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分,这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了;而另一个分歧是在做课后练习的时候,学生并没有看清题目要求就去连线了,故把形状相同的两幅图连在了一起,其实还是对平移的特点没有弄清楚,于是我从讲台走到学生面前再向后转,让学生说一说我做了几个动作,仅仅一个平移能完成吗?这时候学生恍然大悟,发现了问题。讲解过程中围绕着这个问题总结,平移不改变图形或物体的形状和方向,只改变了位置而已。课堂上遇到分歧不要紧,学生在碰到问题时会进行反驳和议论,正是在这种不断质疑不断思考中才会有突破。
整堂课学生参与度很高,学习兴趣浓厚,自信心提升不少,但课堂也有很多的不足,像对一些课堂生成的处理,对一些小细节的处理,都不是很好,比如,对六种物体的运动方式分完类后,问鈥溎隳懿荒芨庵窒窒笃鸶雒郑库澋笔庇懈鲅到锈溗呈闭脞潱宜嫡馐且桓龇较颍透⒆臃窳耍Ω盟匙藕⒆拥南敕ㄋ的侨绻庋兀媸闭耄垦突岱⑾终庋鹈筒蝗媪恕T俦热纾伪玖废2的时间分配不太合理,在做的时候如果教师能先让孩子读一读题目要求,弄清意思以后再放手就不会出现那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成绩,还是应该从细节处抓起。
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