片段

　　提问

　　1.庆龄想不想去伯伯家？从哪里看出来想去？

　　（出示）二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼望着能到这位伯伯家去了。

　　朗读指导：你从哪几个词中看出她非常想去？你能读出她的这种盼望吗？

　　2.她为什么想去伯伯家？

　　（出示）伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！

　　你觉得这只鸽子怎么样？（漂亮、可爱）你能读出它的可爱、漂亮吗？指名读。

　　看鸽子图片，带着感情读。

　　齐读。

　　3.请同学们默读课文，同桌间互相讨论：爸爸、妈妈是怎么劝宋庆龄的？她又是怎么回答的？

　　分别出示爸爸、妈妈和宋庆龄的话。

　　朗读指导。

　　记者访问：小庆龄，爸爸叫你走呢，你为什么不走呀？（因为我不能失信）

　　小庆龄，妈妈也在催你了，你怎么还不走啊？（因为我不能失信）

　　分角色朗读：男同学当爸爸，女同学当妈妈，一人当小庆龄。

　　完善后的教学，学生更爱读、更善读了，朗朗书声不绝于耳，浓浓语文味顿生课堂，先前朗读混乱局面消失了，学生在多种形式的朗读中感受语言的美、思想的深刻。的确，课堂上只有充分的读，反复的读，才能让学生走进文本、深入文本。感谢师父提出宝贵的建议，感谢师父呕心沥血帮我设计、改进教学环节，诸如：略读课应始终围绕阅读提示进行教学，删繁就简，原先的板书设计及“讨论交流”（a.故事发生在什么时间？b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？）与文章主题关系不密切，就应大胆舍弃；阅读教学要注重学生语感的培养，要让学生在朗读中爱上语文、喜欢上语文课……这些新理念、新思想我将受用终生。

　　经过三次试教，磨课终于结束了，进步是明显的，而完善却是无止境的。从第一次的怯懦到第二次的稳定，再到第三次的渐进成熟，每个过程我都体验到了其中的酸甜苦辣——有控制不了课堂、不能融入学生的酸楚，也有几经思虑偶得一新教学设计的窃喜。在磨课的过程中，自我感觉学到了很多，无论是对文本的理解、教学环节的改进，还是对课堂的调控、学情的把握等，都在一次次的失败中总结经验，在经验中逐渐成长。在此，感谢师父和其他老师为我提供宝贵意见，让我能不断进步、不断提升。也许我不是最好的，但我会继续努力做到更好！