教学目标：

　　1．在解决问题的情境中熟记8的乘法口诀。

　　2．培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　应用所学知识解决实际问题

　　教学难点：

　　把未知的问题转化成已知的问题

　　教具准备：

　　一副扑克牌

　　教学过程：

　　一、口算练习

　　8×3= 　　 4×8= 　　 8×6= 　　 7×8=

　　7×2= 　　 5×7= 　　 6×7= 　　 7×5=

　　3×7= 　　 2×5= 　　 2×6= 　　 5×8=

　　7×6= 　　 1×8= 　　 6×2= 　　 6×4=

　　1×1= 　　 2×2= 　　 3×3= 　　 4×4=

　　5×5= 　　 6×6= 　　 7×7= 　　 8×8=

　　3×4= 　　 8×7= 　　 8×4= 　　 6×5=

　　7×4= 　　 5×1= 　　 6×3= 　　 7×1=

　　卡片上的题是每列8道，学生2分钟算完题后，老师带领学生订正完口算题后，让同桌两人讨论一共算了多少道？

　　【设计意图：“一题多功能” 体现了题目的有效性，这是我们数学教师在课堂教学中或在课堂练习时应格外注意运用的一种很好的方法和手段。这对于练习的度如何掌握有很大的帮助。“一题多功能”的运用有助于摆脱学生熟能生厌和熟能生笨的弊端，从而使学生兴趣盎然，乐此不疲地发自内心地进行学习。

　　“一题多功能”一般有两种情况：一种情况是这道题本身具有多功能；另一种情况是，同一道题从不同角度去思考。多种思路，多种解法，常常也是一题胜似十题，自然也可以说是一题多功能。“一题多功能”有利于学生智能的开发，也培养了他的优化意识，使之明确数学题不能死记硬背，要讲究策略。学数学不在于会计算几个数学题，更重要的是在于学习“好方法、好策略”以解决更多的实际问题。“一题多功能”也是华罗庚老先生的统筹方法的具体应用。

　　本题既考查了学生对口诀掌握的程度，也考查了学生运用乘法意义灵活解决实际问题的能力。】

　　【学情预设：生1：我的同桌做了4列，8×4=32，一共是32道，口诀是四八三十二。我的同桌做了32道。生2：我的同桌做了4列零3道，8×4=32，口诀是四八三十二，再用32+3=35。我的同桌做了35道。生3：我的同桌做了4列差2道，8×4=32，口诀是四八三十二 再用32-2=30。我的同桌做了30道。生4：我和同桌一共做了8列，8×8=64，一共是64道，口诀是八八六十四。我和同桌一共做了64道。生5：我和同桌一共做了9列差1道，8×8=64，一共是64道，口诀是八八六十四。我，再用64+7=71。我和同桌一共做了71道。……】

　　二、利用扑克牌复习8的乘法口诀

　　老师让学生拿来扑克牌，四人一个小组，每人抽一张，用抽出牌的数和8相乘，迅速说出结果和口诀。

　　当有的孩子拿到10、J、Q、K时，没有现成的口诀能够解决问题，学生会开动脑筋，积极思考。

　　【设计意图：数学问题的解决往往都不能直接依赖于已有的知识和方法，只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现。因此解决数学问题的过程又是一个创新的过程。这一过程促使学生寻求新的途径和方法，它不仅可以使学生获得初步的创新能力，而且可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。】

　　【学情预设：学生可能会说：“老师这些数，孩子指了指10、J、Q、K，我们不知得多少；教师引导，我们刚才的口诀是没有学到它们，但是，我想同学们一定能用学过的知识来解决这个问题。小组四个人商量商量。”

　　学生们想的办法可能有

　　生1： 因为一个因数是8，另一个因数多一，积就多8。我们刚刚学过八八六十四，64+8=72，8乘9得72，72+8=80；8乘10得80，8乘11得88，8乘12得96，8乘13得104。

　　生2：因为五八四十，8乘10就是两个五八四十，40+40=80。

　　生3：因为五八四十，六八四十八，8乘11就是40+48=88。

　　生4：因为六八四十八，8乘12就是48+48=96。

　　生5：因为六八四十八，七八五十六，6乘13就是48+56=104。】

　　三、思考题

　　一副儿童跳棋有红、黄、绿、蓝、白五种颜色，每种颜色的棋子各10个，一共有多少个棋子