昨天进行了观察用正方体搭建的图形，学生情绪很高，还没上完就下课了。课后和晋老师讨论了一下上这一课的感受。认为除了会观察外，还可以增加一个内容，也就是拔高的内容：教师说一个图形从各个方向看到的情况，学生根据信息搭建图形。

　　今天接着上。早晨起得很早，就思考该怎样上才能将这一部分的知识上得源于教材，又高于教材呢。我吸收了晋老师提问的风格。

　　首先常规训练过后，我提出：让我们来观察。学生静静等着下文。我问，你有什么要问我？鈥溛蚁胛誓愎鄄焓裁矗库�濃�湽鄄煺�方体搭成的图形。鈥澯钟醒�生站起来： 鈥溦飧鐾夹问鞘裁囱�的？鈥澑�据学生的提问，我出示了小黑板。还有问题吗？鈥溛也恢�道在哪儿观察啊？鈥澏裕�我们还必须知道从哪个方向观察。我顺势提出了要求：观察图形（1）的正面、上面、侧面是什么样的。鈥溎阕急冈趺垂鄄彀。库�澭�生说：鈥溛易急刚兆磐夹蔚难�子用正方体拼成，再进行观察。鈥澓芎茫�补充一个，再把你看到的正面、上面、侧面的样子画下来。学生积极性很高。

　　观察了2幅图后。我提出了新要求：如果我们手中没有正方体，可是又要观察正方体搭建的图形，该怎么办呢？学生是聪明的，鈥溛野颜�方体放在脑子里。我的脑子里有几个正方体在搭建，我再观察。鈥澥遣皇嵌冀�正方体装进脑子里了呢？学生很肯定。那我来考考你。脱离了实物，过渡到抽象的图形的观察。孩子们的观察能力真的很强，似乎是脑子里真有一个模型。

　　如此之后，为了进一步发展孩子的空间思维能力，我很神秘地说，淘气和笑笑他们也用正方体搭了图形，想知道是什么样的吗？孩子们的好奇心被调动起来， 鈥溝脞�潯ｂ�湶桓嫠吣恪？梢愿嫠吣阋恍┦�学信息，你能根据这些数学信息搭出来吗？鈥澭�生兴趣空前高涨。鈥湸诱�面看有3个正方形，从上面看有5个正方形（板图），从侧面看有2个正方形。学生根据这些信息开始小组合作。当得到我的肯定后，一个个兴奋得欢呼起来，下课铃也在欢呼声中响起了。