师：说得真完整。（面向全体）根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？

　　(评析　注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。)

　　生2：连环画借走7本之后还剩多少本？

　　(师将此问题书写在黑板上。)

　　师：谁能解决生2的问题?

　　（二）探究——合作——交流

　　1．探究——合作

　　生：我用算式解决 33-7=26。

　　师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少，开始吧。

　　(生开始独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交流。)

　　(评析　交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考的意识。)

　　2．交流

　　（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）

　　师：33-7等于多少？

　　生：（齐答）等于26。

　　师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？

　　(评析　不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)

　　生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。

　　师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?

　　生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开一捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。

　　生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。

　　(班里响起掌声！)

　　生4：我是用竖式解决的。

　　师：请把你的方法写在黑板上，好吗？

　　(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)

　　生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。

　　师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？（请伙伴再讲一遍。）

　　(评析　“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，又避免水过地皮湿的结果，使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。)

　　师：对于他们的方法你想说什么？

　　生1：他们的方法挺合理。

　　生2：我也可以用算式把这种方法表示出来 。33-7把7看成10，33-10=23多减了3个一，再用23+3就等于26。