(班里再一次响起掌声！学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。)

　　师：下面让我们一起来分析生4的方法。

　　师：（好奇地用手指着“?”）这是什么？表示什么意思？

　　?

　　3 3

　　- 7

　　__________

　　2 6

　　生4：“?”叫作退位点，个位不够减从十位退出1个十，就用“?”表示，退走1个十，到个位就是10个一，10个一加原来的3个一，得出13个一。13减7等于6……

　　生3：我也想问你一个问题，为什么十位上从3变成2了呢？

　　(评析　教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。)

　　生4：因为十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。

　　生3：谢谢你的讲解，我很满意 。

　　生4：不客气！

　　师：请同学们拿出竖式纸，自己试着用竖式的方法再计算一遍，看看我们刚才口算的结果对不对。（生用竖式计算并检查。）

　　师：还有哪位同学愿意发表意见？

　　生6：（骄傲地）我们小组里出现两种方法：第一种方法先把7分成3和4，用33-3=30， 再用30-4=26；第二种方法是想加算减：想几加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。

　　师：你们认为他汇报得怎么样？

　　生：他汇报得很有条理，而且能代表小组发言。

　　(评析　从生1汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作愉快。)

　　师：你说得很对，希望我们每个人都能向他学习。同学们说了这么多方法……

　　(正当教师要继续进行时，又有一名同学的小手高高举起。)

　　师：（有感情地）你还想说？！

　　生7：（干脆地、大声地）想！

　　师：好，那你说吧，（面向全体）让我们一起听一听……

　　生7：33-7我用7-3=4…

　　其他学生：（着急）不对，他的方法有问题，不能看3减7减不开就用7减3……

　　(生7开始犹豫，并停止发言。)

　　师：（皱眉加手势，把手放到耳边）大家别着急，我们应该先听完这位同学的发言，再进行评价，好吗？请生7继续说你的想法。

　　生7：33-7我先用7-3=4，还差4个没减，就用30-4等于26。

　　(“哇……”班内一阵惊呼。)

　　师：（露出笑容）现在你们想说什么吗？

　　生8：他的方法也行得通。

　　生9：他的方法真有创造性……

　　(评析　耐心地等待和平易近人的态度能更有效地保护学生的创新思维。)