师：同学们说了这么多方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？

　　（生发表意见。）

　　(评析　多样化的算法还需要合理优化，优化的实践者应该是学生，优化的过程也应该是有学生自身特色的。)

　　（三）巩固——反思

　　师：根据图书馆提供的信息你还能提出什么减法问题吗？

　　生1：故事书借走8本后还剩多少本？

　　生2：计算机书借走9本后还剩多少本？

　　师：请你选择一道题，并用你喜欢的方法自己解决。有什么问题先自己想办法，也可以找同学或老师帮忙，开始吧。

　　(生解决这两道问题并进行交流。)

　　交流结果：每人能收获一种方法解决“两位数减一位数的减法问题”，并得出故事书还剩17本、计算机书还剩37本。

　　（四）回映主情境——拓展练习

　　师：我们现在已经知道这三种书还剩多少本了，因为剩的书有限，我们每个人先选一种书看，看过之后同学之间可以交换，好吗？你们想看哪本书？

　　(学生兴奋起来，争先恐后告诉老师自己想看哪本书，教师组织好学生后，按照每个人的要求发给学生想看的“书”（准备好的图片）。)

　　(评析　每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。)

　　1.“连环画”呈现的题目是：森林里有三棵大树得了病，请你当小大夫帮帮它们。

　　2.“故事书”呈现的题目是：过河。

　　3.“计算机书”呈现的题目是：找朋友。

　　（五）呈现课题——总结——评价

　　师：这节课我们学习了什么知识？

　　生：两位数减一位数退位减法（师板书）。

　　师：你学会了什么，你是怎么学会的？可以小结一下自己或班内同学的表现。

　　〖教学反思〗

　　随着与新课程的共同成长，我有了更多的了解、认识和想法……

　　我希望创设一个开放的课堂氛围，所以课的一开始我就给学生呈现一个不完整的情境，富有创意地写上学生自己喜欢的书名，学生的兴奋以及积极参与的效果远远超出了我的预想。可见，让学生参与情境的创设，能引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生探索的欲望。

　　我希望创设一个民主的课堂氛围，所以我尽可能摒弃自己的权威意识，留给学生足够的时间和空间，让学生唱主角，但对个别有困难的学生的关注不够，这一方面需要在今后的教学中注意。

　　我想创设一个互相接纳、欣赏的课堂氛围，所以我和我的学生一同去学会耐心地等待、倾听及正确地评价他人的发言，我认为大家能以一种相互尊重的、清晰的以及有见解的方式来直接交换彼此的看法，会更有助于建立相互间的信任、愉快地合作。