（上课伊始多媒体出示桑兰坐在轮椅上主持节目的照片、及她还是国家体操队的队员的照片，学生通过观察比较很直观地就发现了两张照片的共同之处：那就是桑兰的微笑。情境的创设，既激发了学生情感，使学生进入情景，又暗示了课文的中心，很自然地揭示了课题。学生带着微笑第二次读课题的时候从感情上已做好了学习课文的准备）

　　二、初读课文，了解桑兰

　　1、请自由朗读课文，划出描写桑兰的运动生涯的句子？

　　2、就在这短短的运动生涯里，桑兰赢得了许多荣誉，

　　（多媒体出示桑兰获得的荣誉。这个课外资料的补充丰富了教学内容，为学生提供了更多的信息。学生在饶有兴致的朗读中对桑兰有了进一步的认识。感受到桑兰是一位多么有前途的跳马选手，为理解句子“这真是天大的不幸”起辅助作用）

　　3、这些荣誉足可以看出桑兰是一位多么有前途的跳马选手，可是1998年7月21日的晚上，（引读、生：桑兰……）

　　（以读带讲很自然地就进入了第二节重点句的理解，避免了烦琐的讲解）

　　4、突如其来的一切，对桑兰来说，这真是天大的不幸！

　　①齐读句子。

　　②看书思考：天大的不幸是什么？

　　（让学生运用联系上下文的方法，结合自身实际，通过对重点的理解，真正感受到了突如其来的一切对桑兰来说真是天大的不幸；学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系。）

　　③指导朗读：再来读读这句话，把我们刚才理解的通过朗读的方式表现出来。

　　(新课程要求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，引导学生进行朗读体验。同样内容的朗读，却读出了各自的韵味。有的学生用沉重的语气读，有的用惋惜的语气读，体现了个性化朗读。)

　　三、研读课文，感悟品质

　　（一）、抓重点词句

　　1、不幸中之大幸，桑兰的命保住了，面对这天大的不幸，桑兰表现得如何？你能用书上的一个词语概括吗？

　　（找到了“坚强”这个词，也就找到了这篇课文的突破口。）

　　2、哪些语句可以看出桑兰表现得非常坚强？请默读3——6小节，划出有关句子。（出示四个句子）

　　（采用什么样的手段来研读这些句子呢？在试讲时我是这样设计的：在学生找出相关的句子后让学生谈谈你读懂了什么，让学生通过讨论感悟人物品质，但老师们感到这些句子理解起来不是很难，要让学生去谈，也谈不出什么，这样设计效果不是很好。经过一番思考后，我设计了如下的练习：

　　l 在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。

　　l 在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。