谈话：下面我们就用这样的策略来解决一些问题。

　　a.出示：练一练1的题目

　　b.要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生提出各种假设）

　　c.如果假设都是鸡，可以怎样借助画图进行调整来解决这个问题？有困难的学生利用书上的提示来独立完成。

　　d.交流：谁来想大家交流一下你是怎么做的，又是怎么想？

　　让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）

　　2.渗透估计意识，优化策略——巩固表格调整的策略

　　谈话：刚才大家利用假设的策略解决了非常有名的“鸡兔同笼”问题，其实在生活中有很多这样的问题，六年级的同学就遇到了一些问题，我们一起来看看，能不能帮助他们解决。

　　a.练一练2，出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？

　　b.你估计的怎样？我们就把你估计的结果作为你的一种假设，你准备借助什么方法来帮助你调整解决这个问题呢？

　　学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？

　　通过学生的交流明白：数量多，画图起来不方便，用列表的方法比较方便。

　　c.学生展示，集体交流，说说怎样通过列表、调整，来推算出结果。

　　五、小结反思，分享收获

　　今天，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？

　　引导学生从以下几点反思：

　　1.用假设的策略可解决怎样的实际问题？

　　2.如何用假设的策略解决实际问题？重点引导学生说说如何通过画图、列表进行调整来推算结果呢？

　　3.怎样根据实际情况选择画图或列表的方法？

　　4.在本课的学习中还有什么其它的收获和体验？

　　板书设计

　　①提出假设——发现矛盾

　　②作出调整：　 与实际人数比　 多出8人　　　 少2人

　　(画图或列表等)　 每只船人数比　 5－3=2（人）　 5－3=2（人）

　　调整数量　　　 8÷2=4（只）　　 2÷2=1（人）

　　大船→小船　　 小船→大船