相机点拨1：你是怎样围成正方体的？引出其中一个小图形不动，就是把它作为正方体的底面，其它的小图形围起来就得到一个正方体。同时体会折叠方法的不唯一。

　　相机点拨2：观察正方体的展开图寻找正方体的相对面。

　　[设计意图：部分学生的正确判断不能代替全班学生知识的掌握，给不同的学生设计不同的要求，在满足不同思维水平学生的需求的同时，更有利于不同层次学生发展空间观念的这一教学目标的达成。]

　　2．出示做一做2：下面哪些图形沿虚线折叠后能围成长方体？

　　（1）学生独立思考判断。

　　（2）小组交流。

　　（3）反馈、辨析。

　　①哪些图形沿虚线折叠后能围成长方体？在脑子里想象你是怎样围的。

　　（学生无疑义的，借助多媒体课件演示。）

　　②引发争论：4号图形能围成长方体吗？

　　全班动手折叠验证，说明理由。

　　多媒体课件演示。

　　（设计意图：本环节重点放在4号图形的争论上，利用学生的差异资源，充分暴露学生的思维状态，使学生亲身经历猜想、辨析、验证等活动，感受平面图形与立体图形的关系，发展学生数学思考、解决问题的能力与空间观念。）

　　③哪些图形不能围成长方体？说明理由。

　　提升思维，深层探究

　　由上例引发的思考：（出示3号图形）

　　怎样变一变使3号图形能围成长方体？

　　相机点拨：摆放的规律

　　2．出示下图：

　　怎样移动两个小正方形可得到正方体的展开图？

　　（设计意图：由上例不能围成长方体的图形引发的探究活动，变不能围为能围、变静为动、变特殊为一般，有效激活学生的思维。更进一步发展学生的空间观念。）

　　四、课后延伸，拓展探究

　　简单的展开与折叠让我们进一步认识了长方体和正方体，其实这样的方法还可以研究其它的立体图形。相信同学们随着课后的不断研究一定会有了不起的发现。

　　（设计意图：渗透一种转化的思想，及研究方法的指导，体现学科的价值。）