生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

　　生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了？

　　师：现在，你们明白“江花”的意思了吗？

　　生：明白了。

　　评析：“沉下去”指的是在课堂教学中教师“沉下去”，突现学生主体。用“沉下去”来形容上述教例，主要有两层意思：

　　一、教师把学习的主动权还给了学生。学生是学习和发展的主体，语文教学应该爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当学生的学习欲望调动起来后，就应该给学生充分的时间和空间主动学习。上述教例中，教师让学生自找合作伙伴去寻找和感受春天的美就体现了这一点。

　　二、把探究的主动权交给了学生。当教学中学生理解出现异义时，教师并没有直接告知其标准答案，而是让学生积极主动地去研究解决问题。在这一堂课上，教师让学生通过研读、讨论来理解“江花”的正确意思，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。

　　【片断三】（放出去）

　　师：江南之春仅仅美在“江花”和“江水”吗？你还从哪一个字中看出江南春天的美丽？

　　（生很快找到了“好”字)

　　师：“江南好”，“好”在哪儿？透过这个“好”字，你还看到了哪些江南春天的美景？

　　出示课件：

　　江南好，风景旧曾谙。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝____，____,_____，____能不忆江南？）你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗？（多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化）

　　（生重组有关描写春天的诗句，填到横线上)

　　评析：抓住一个“好”字，放飞学生的思维，学生随着变幻的画面，张开了想象的翅膀，联想到了“千里莺啼绿映红”“千朵万朵压枝低”“草色遥看近却无”“竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”等美妙的诗句，并通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白。这一“放”，更加丰富了学生对江南春天的感知，而且，不仅仅是就诗学诗，还使学生以往学过的知识得以提取与巩固，使知识融会贯通，增加了学生的语言积累。

　　【片断四】（收回来）

　　师：想起如此美丽的江南，作者怎“能不忆江南”？这个“忆”是什么意思？

　　生：是怀念、想念的意思。

　　师：这“忆”与题目中的“忆”是同样的意思吗？

　　生：题目中的“忆”是“回忆”，而这里的“忆”表达的感情更深了。

　　评析：“放”的目的是“收”，感受江南春天的美丽是为了体会作者对江南春天的思念与赞美之情。在上述教例中，教师抓住一个“忆”字，通过比较引导学生体会作者的感情，可以说是水到渠成了。