全国经典诗文诵读教学研究会已成功举办了三届，实验校扩展到全国各地。今年我市又出台了《大安市中小学中华经典诵读实施方案》，我们现在正循着经典之路，追寻属于语文、属于教育、属于孩子成长的信仰与梦想。

　　“雅言传承文明，经典浸润人生”，当第三届全国经典诗文诵读教学研讨会落下帷幕，我们的目光再度投向远方，那童音清亮的的吟诵依然在耳边萦绕。通过资料我了解到在15节观摩课中薛法根老师的古诗教学极为精彩，仔细研读了薛老师的《夜雪》课堂实录，也产生了一些想法及共鸣，不妨在这里向大家坦露一番。

　　《夜雪》的教学实录是这样的：

　　会读：有范读，书写古诗，生个别读，要求正确流畅。

　　读懂：了解诗的大致意思，理解“衾”、“枕”、“闻”、“重”、“复”等词语。

　　诵读：生自由练读，想象壮观的情景，用语气表达，齐读。

　　积累：学习白居易的《微雨夜行》，比较同异，诵读。

　　《语文课程标准》在总目标中明确提出要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化精髓”，并要求小学生在小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段）。

　　古诗教学在讲读课中占有一定的比重，古诗文的语言是文化内涵最丰富的语言，是形式最优美的语言，是最具灵性和想像力的语言，是最深刻、最具有感染力的语言。学习这种语言，是学习中华民族文化的最佳途径，让学生在青少年时期便大量诵读大量古诗文，大量汲取民族文化精髓和前人的智慧，让历史的灵魂跳荡在学生的胸膛，无异于让学生们站到巨人肩上看世界，必将为他们一生的发展画出一条更高的起跑线。

　　一、古诗教学要加强朗读指导，反复诵读。

　　古诗讲求韵律，节奏鲜明，读起琅琅上口。古诗是想象和激情的语言，贯穿其中的往往是情感。古诗中节奏的快慢，语调的高低，语速的变化都渗透着作者复杂的情感，所以加强朗读指导既能引发学生的兴趣，又有利于学生体会作者的感情，在学生了解了这些之后，要多给时间让学生去读，以读代讲，熟读成诵。让学生借助节奏韵律来更好地朗读，同时借助朗读更好地体会诗的节奏及读的韵律，培养学生语感，感受情感的熏陶。

　　“书读百遍，其义自见”，古诗因为句式简单整齐，音韵优美易于诵读，学生也十分喜欢背诵，因此，学习古诗时，不必急于强迫学生了解时代背景，理解学习诗意，应先让学生充分的朗读，“熟读了，则不待解说，自晓其义”，从心理角度看，小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解能力要强得多，“自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记性。”让学生先熟读成诵再学习诗意，这也是顺应学生学习的心理，它体现了学生的学习主体性。正如叶圣陶老先生所言，“背得出了，老师才教得下”。