周三讲的是《神奇的镜子》，感觉有些许的惬意。

　　刚开始一点思路也没有，因为这篇文章就是平铺直述的讲述，爱迪生利用镜子的聚光作用，使医生成功给妈妈做手术的事。只好就这篇课文的特点，抓住两个学习要点来学习吧：一帮学生屡清事情的起因、经过、结果；二是抓住重点段品读。

　　首先通过课文，让孩子想：这篇课文讲了一件什么事？目的是训练学生概括主要内容的能力，但这对二年级的孩子来说是很难的一件事。为了帮助他们说得简单、清楚些，我给他们铺了一个台阶－－－

　　1、先想想这篇文章都有哪些人物？孩子们很快就把文章的一些人物罗列出来：老爱迪生、妈妈、医生、小爱迪生和几个小男孩。

　　2、紧接着追问：他们在这件事里都做了些什么？

　　爸爸：请医生　　　妈妈：生急性病　　　医生：做手术　　小爱迪生及伙伴：拿镜子照亮

　　3、请把这几个人物和事件联系起来，就是这篇文章的主要内容了。有了这个关键性的台阶，孩子们叙述得都很清楚、简洁。很高兴这步设计的成功，孩子们带着欣喜和成功开始了下一个环节的学习。

　　然后帮孩子屡清事情的起因、经过和结果。

　　1、一件事的起因可能就是一个，但有些事却是多个因素在起作用，这篇文章就是这样。

　　指导孩子自由读文章的第2、3自然段，要求孩子把起因一条一条地屡出来。经过反复读，孩子们逐渐总结出了3条：一是妈妈得的是急性病，到几十里以外的医院是不可能的了；二是医生要在家里给妈妈做手术；三是家里的光线太暗，又不能做手术。所有的矛盾都集中到了一点，这样的冲突才能引起一件事的发生。

　　2、进入重点段的学习。

　　我采用的是分句讲解法，在考试中，阅读题往往都有这样的题：这段话里有几句话。

　　先让孩子划分出句子，再理解每句的意思，或针对某一句发问。

　　第一句，抓住“一溜烟似的”这个词展开学习。

　　孩子们首先想到的是动画片中，一些快速跑出的人的后面飞起的烟尘，人迅速的没了踪影。就这一鲜活形象，孩子们体会到了爱迪生跑得急而快。同时也引导孩子针对它来提问题：小爱迪生为什么在妈妈生病时，跑出去了，他要干什么？

　　第二句，进行了补白想像说话训练。

　　他要到伙伴家去借镜子，他怎么向人家说明呢？大家要看清楚，从图中我们看到，小伙伴手里拿的可都是放在桌上或挂在墙上的大镜子，不是抽屉里放的小镜子。爱迪生要向小伙伴的家长怎么说，人家才肯借给他呢？

　　一段思索以后，孩子们开始举手了。首先发言的是呈子，他说的很详细，把妈妈生的急性病，要在家里做手术，但光线太暗，他打算利用镜子聚光的原理使屋里的光线增强也都一一说了出来。

　　第二个发言的思诺，她说的很简单，只说了妈妈生病，要马上做手术，但要几面大镜子才行，希望能借给她。

　　随后，我组织孩子们评判，谁说的最好，为什么？孩子们都一致认为呈子说得最好，因为他说得很详细，很清楚。

　　我让孩子再静下来好好想一想，又指着“一溜烟似的”这个词说，他为什么跑得这么快，这么急？因为妈妈得的是急性病，要马上做手术，一刻都不能耽误，时间拖得越长，病人就越危险。你们想想在这万般危急时刻，小爱迪生应该怎样对这几个小伙伴的家长说，他要跑到这有去借，还要跑到那家去借......如果如呈子所说，连跑带说要5分钟的话，3家要用多长时间，如果像思诺那样说，每家用3分钟，3家要用多长时间？可以节省下多少时间？

　　在辩论中，孩子们明白了，在事情紧急的情况下，语言的简洁、清楚最为重要。

　　第三句是围绕“又急又气”展开的。爸爸争提什么，气的又是什么？

　　第四句话抓住“委曲”一词，联系上下文来理解，品读。

　　第五句。我是让孩子们边读边做实验完成的，镜子究竟怎么放置的，为什么说它“神奇”？

　　第六句。“恍然大悟”，爸爸明白了什么？医生“满意”的笑容里可能有哪些意思？孩子们的思维开始走向广阔：一是他可以做手术救病人了；二是他觉得这家的小孩子太聪明，太与众不同了。这是他从来没有遇到过的。

　　事情的经过很快就概括出来了。

　　3、在文中找到结果。理解什么叫“错怪”？就是错的认为对的人做错了事。这里指爸爸把小爱迪生错镜子救妈妈的事当成了胡闹。

　　整篇文章读得通透，引导学生进行深入的解读，引导想像，发展语言，扩展思维，另一方面根据重点提问题都得了相应的训练，觉得比较成功。

　　但之后静下来反思，也有不足：一是没有分角色、有感情地指导朗读；二是没有很好地升华本文的主题思想，到底让孩子向小爱迪生学习什么？

　　虽然不是最好，但比我预想的要好一些，最起码语文课的要求我都做到了一些，而且比较自然地融汇到课堂教学当中，希望能做得更好。