生：行！

　　师：非常好，还可以用“步”。（板书）

　　师：下面请同学注意老师的动作，我在干什么？（教师在讲台上小碎步的快走）这个动作在日本的电视剧中经常看到吧？

　　生：嗯。

　　师：老师刚才这个动作，在古代称为“趋”（板书）。如皇帝上朝时，大臣如有事情要禀告，就用“前趋”这个动作。

　　师：如果要大步快跑呢？

　　生：奔！

　　师：驰！（板书）现代汉语里有的词还保留着这样的意思，如“奔驰”“疾驰”等等。

　　生：老师，最后一句中的“彼”字指的是东施吗？

　　师：你可以尝试着翻译一下，如果句子通顺并符合文章的内容，就说明你的想法是正确的！

　　师：刚才我们一起将文章中的重点词语理解了，那么谁能用自己的话说说文中讲了一件什么事啊？

　　（学生用自己的话将故事内容叙述出来，符合原文，理解正确）

　　师：记得在上课开始之时，我曾经说过这是发生在东施与西施之间的一件趣事，刚才这位同学已经用自己的话将文章内容复述出来了，大家感到有趣了吗？

　　生：没有。

　　师：那么我们能不能发挥想象，加上一些合理的因素，使这篇文章有趣、生动起来呢？如果是你，该怎样去做呢？

　　（学生思考了一段时间）

　　生1：加上对话。

　　生2：还有穿什么衣服，长得什么样子。

　　生3：还有动作了，神态描写。

　　生4：还可以介绍一下故事发生的背景，如时间，地点，故事的经过。

　　师：对啊，黑板上的一些资源我们可以利用啊！

　　生5：还可以加上心理活动描写。：

　　师：是的，心理描写可以让读者身临其境。好了，同学们，你们已经将故事的要素都讲出来了，现在就可以与自己的同桌或前后同学共同交流一下，看看哪个小组的故事扩编得既生动有趣又合情合理，开始吧！

　　（教师在同学之间进行巡视，不时停下来倾听一下小组的讨论，并提出一些建议。时间大约五分钟）

　　师：哪个小组准备好了，可以示意我。

　　（学生举手回答并结合想象将文章叙述得生动鲜活，其他同学听的津津有味，老师在旁边结合需要理解的重点词进行适度的强化，）

　　师：故事很精彩，非常吸引人，但今后发言时一定要注意用词的准确与精炼，一些口头语或不规范的词尽量减少，比如：“完了吧”，我们可以说成“后来”，记住了吗？

　　生1：嗯。（学生点头坐下）

　　生2：老师，我们小组想演一下！

　　师：你的想法真好，可惜啊，时间不够了，改天我们用一节课的时间来创作课本剧，到时候你们再展示，好吗？

　　生2：好吧。（略带遗憾）

　　师：由于老师给大家的时间比较短，有的同学准备的还不是太充分，我想如果在课下我们将这篇古文扩写成一篇五百字的作文，大家一定会完成的非常出色，有信心吗？