（学生出声朗读课文，教师在学生中间巡视，解答学生有关的字音的疑问）

　　师：随着声音的减弱，看来大家已经读熟了课文，谁能站起来给大家读一下。

　　（学生举手，但教师有意提问没有举手的一个女同学，果然该同学读的效果很不理想）

　　师：觉得自己读得怎样？

　　生：不好。（很害羞）

　　师：不过老师认为你读的还不错，如果课前预习再充分些，我想你读的会更好！因为“知己知彼”才能“百战不殆”啊，对吗？

　　生：嗯。（学生的情绪不再低落）

　　师：还有其他的同学想展示一下吗？

　　（提问其他学生，朗读较为流畅，但“彼”字读得不准）

　　师：谁能说说他读的怎样？

　　生：老师，他读的很通顺，但是“彼”字读错了，不是“p-”，应该读成“b-”。

　　师：你真是个细心的学生，“处处留心皆学问”啊！（对另一个学生）接受她的意见吗？好，请坐！（学生再读，效果明显好于前几个同学）

　　师：你读的非常好，字音准，句子通，达到了老师所提的前两个要求，但“注意停顿”这个要求做的还稍显不够。古时候啊，人们在写文章的时候都是没有标点的，现在的标点是后人为了理解文章和朗读的需要而加上的。我们在朗读的时候，不仅要在有标点的地方注意停顿，还要根据字义词义在句中进行适当的停顿，并且每句话的最后一个字的字音要稍稍拉长，这样读起来才能高低起伏，跌宕不平，舒缓有致，从而体现出古文的韵律美。大家想尝试一下吗？好，一分钟准备！

　　（学生按照要求注意调整了自己的朗读）

　　师：谁想用你富有特色的朗读为我们展现一下古文的韵律美？

　　（一女生主动举手朗读，效果极好，教师带头为她鼓掌）

　　师：你的朗读堪称完美，能知道你的名字吗？下课一定要给我签个名啊！

　　（全班同学开心地笑出了声，那名学生心满意足地坐下。其他的同学跃跃欲试，争相举手）

　　师：同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？

　　生：（学生高声齐答）欢迎！

　　师：不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。（教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。读罢，全班掌声一片。教师指名问一学生）

　　师：刚才你的掌声是发自内心的吗？

　　生：是。

　　师：为什么给老师鼓掌？

　　生：因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。

　　师：谢谢你的鼓励！请坐！好了，同学们，我们共同朗读一下这篇《东施效颦》，一、二！（师生共同高声朗读，气氛热烈，情绪高涨）

　　师：古语云：书读百遍，其义自见，刚才我们之所以将这篇文章读了这么多遍，为的就是更好地理解内容。看来，多读是学习古文的一个非常好的方法。那么，除此之外，还有哪些理解文章内容的好方法呢？比如，有一些字词搞不明白，该怎样办？