2、结合分的过程引导学生写有余数除法的竖式。着重说明在竖式中从被除数中减去分掉的数，剩下的就是余数，并介绍在横式中余数的写法和算式的读法。

　　3、导学生正确运用商和余数的单位名称。

　　针对计算结果，引导学生联系算式的意义说一说，商4是什么意思?在它后面要注上什么单位名称?余数3是什么意思?被除数23的单位名称是什么?既然余数3是从被除数23里面余下来的，那么余数3的单位名称是什么?讨论后，在横式后面写上商和余数以及它们的单位名称。

　　4、体现弹性要求，可以从图上看出结果，可以写成横式（口算），也可以用竖式计算，重点教学笔算，把横式和竖式对比，使学生了解有余数除法中的定商原则以及余数的含义。并提醒学生注意商和余数的实际含义通译两者所用的不同单位名称。

　　5、让学生说说例1、例2两个竖式有什么不同。

　　6、练习十二第3题让学生填出卡片上最大能填几，实际上是在运用有余数除法的定商原则，也是有余数除法的一种变式练习，练习时可让学生说说你是怎样想的。

　　第3课时 余数和除数的关系

　　一、教学内容：

　　P.52例3、练习十二2、5-8

　　二、教材分析：

　　教材仍以摆花为素材，提出一系列的数学问题：如果上例中一共有16盆花，可以摆几组?多几盆?如果是17盆，18盆，…，24盆、25盆呢?其目的：一是进一步巩固有余数除法的含义和计算；二是通过学生的观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。

　　三、重难点：

　　重难点：理解“余数要比除数小”的道理。

　　四、教学目标：

　　理解“余数要比除数小”的道理，并能比较熟练地口算和笔算有余数的除法。

　　五、教学建议：

　　1、通过改变被除数的数量，使学生通过观察发现余数小于除数的关系，并防止学生误认为“余数要比商小”。

　　2、可以将例3的素材换成“学校要举行四轮驱动车比赛，每辆四轮驱动车需用3节电池才能让它跑起来。现在老师这里有6节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有9节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有28节电池又可以使几辆四轮驱动车跑起来呢？”或换成 “每辆玩具汽车装4个轮子，一共有22个轮子，可以装几辆?多几个?如果是23个，24个，25个呢?”

　　3．练习十二第2题，与例3有所不同，被除数不变，改变除数的大小，仍可以发现余数比除数小的规律。第5（4）题、第8题，目的是让学生初步感受乘加和有余数除法的互逆关系，为利用乘加来检验有余数除法打好基础，指导学生练习时注意渗透。

　　第4课时 解决问题

　　一、教学内容：

　　P.55例4、练习十三1-3