师：上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听?(生背)

　　师：他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么?

　　〔从感知到认知，引导学生认识事物的特征。〕

　　生：我感到小湖是那么宁静，那么美丽。

　　生：我感到傍晚的渔村是那么幽静，平静的小湖充满诗情画意。

　　师：说得好。(板书“静”)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?

　　〔从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。〕

　　生：课文写了三个方面，一是平静的湖面，二是悠然自得的渔人，三是列队待命的鸬鹚。

　　(板书：湖面渔人鸬鹚)

　　师：归纳得很好。从这里，你们能看出下面要写什么了吗?

　　〔从已知引向新知。以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。〕

　　生：我想，渔人静坐船尾，鸬鹚列队待命，这是捕鱼前暂时的平静，接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。

　　师：分析得很有道理。请你读一下课文后第二题。(生读，题略)

　　〔以问题引起思考。〕

　　师：渔人用鸬鹚捕鱼，课文是分哪几步写的呢?我们来请几个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。

　　〔以初读感知内容，以概括明白事理。〕

　　生：(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸬鹚就钻进水里捕鱼了。

　　生：(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼，渔人收鱼。

　　生：(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。

　　师：这样看来，渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?

　　生：(齐)分三步进行。

　　师：我们先研究第一步。渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?同学们先看一段录像。第一要注意渔人的动作，第二要看清湖面的变化。(放鸬鹚捕鱼录像)

　　〔分步研读，深化认识。一是借助录像，促使形象感知，加深对事物的认识。〕

　　师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。(演示“抹”的动作)课文中用了哪个词?

　　〔二是抓关键词，引导深刻理解，加深对语言的领悟。〕

　　生：课文中用三个“抹”字。(板书“抹”)

　　师：“抹”是什么意思?在课文里又表示什么呢?

　　生：“抹”就是“擦”。渔人用竹篙这么一抹(生边说边演示)就好像向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。

　　〔一个“抹”字既写神了，也讲活了。〕

　　生：她回答得很好。渔人一下命令，一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。(板书：钻)

　　师：这么一下(再次演示“抹”的动作)你们觉得渔人的动作怎样?

　　生：他的动作十分麻利，动作经验很丰富。

　　师：动作能讲丰富吗?

　　〔一丝不苟，训练语言，力求表达确切。〕

　　生：噢，我说错了。应该说经验丰富。

　　师：这里为什么不说“赶”呢?

　　生：竹篙一抹，鸬鹚就下水，这说明渔人把它们训练得很听话。