师：读课文，从哪些地方读懂了“饱受饥寒”这个词语？划出有关语句。

　　生：学生自学。

　　师：谁来说一说，从哪些地方可以看出“饱受饥寒”？

　　生：抓住“又薄又破的单衣”、“瘦瘦的”、“冻得发青”“赤着的脚”等词语自己谈。

　　（抓住词语谈理解，很扎实，学生得理解深入，训练了语言文字）

　　师：谁可以联系天气情况和同学们的现状来谈一谈。

　　生：当时是寒冷的冬天，我们都穿着羽绒服，而小珊迪却穿得那么单薄，可以看出他很冷。

　　（在这儿让学生联系自己的实际和天气的实际去理解，可以更加深入，有助于课文内容的进一步体会理解）

　　师：寒风呼啸、滴水成冰，他那单薄的衣着怎能抵得了寒风的侵袭！谁愿意通过朗读让大家看到饱受饥寒的样子？

　　生：读书，闭眼想象。

　　（学生通过听别人读书，闭目想象，既可以培养语感，又可以在头脑中形成小珊迪直观的形象，有利于下文的理解）

　　师：同学们除了从这儿可以看出小珊迪饱受饥寒，还可以从那儿可以看出来吗？

　　生：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您

　　去换零钱。”

　　师：谁可以结合具体“乞求”一词来谈一谈

　　生：就是求别人做事，而且很可怜。

　　师：小珊迪的语气有什么变化？把表示变化的词画出来。

　　生：请求，乞求。

　　师：从这一变化你能体会到什么？

　　生：小珊迪心情急切，想立刻迈出火柴。

　　生：他态度诚恳，没有想卖高价，一个便士两盒火柴。

　　生：他饱受饥寒，他想卖到钱买东西吃，买衣服穿。

　　师：同学们，小珊迪终于以最低廉的价格卖出了两盒火柴。此时的小珊迪又冷又饿，请同学们分角色感情朗读3到9段，读出小男孩说话时语气的变化。

　　生：分角色朗读。

　　（分角色朗读，这是一种好形式，学生得理解会更加深刻，尤其是学生可以把自己的理解表现出来，而且有时候会有更好的创造。）

　　这个教学片断对学生的训练是在扎实的：

　　1、教师能够让学生抓住课文的词语去体会深层的内容，学生的理解能力得到了训练和提高。

　　2、让学生读书想象，可以培养学生再造想象的能力，创造力得到提高。

　　3、分角色朗读，第一步连同旁白都一起练习，第二步去掉了旁白，这两步的训练也是扎实的，有利于体会人物的内心，也有利于课文内容的理解。