时至今日，仍有许多教师认为让学生“带着问题读”是天经地义的。然而到底带着谁的问题呢？教师是否必须在课前“精心”制定问题后才能上语文课？2002年10月在广西南宁举行的全国第四届青年教师阅读教学大赛中，浙江王雷英老师摘得一等奖的《军神》一课，对此作出了绝佳诠释。请看片断——

　　师：刚才老师看到好几个小组都在研究“为什么沃克医生说遇到的是一块会说话的钢板，是一位军神”这个问题，下面我们就先来交流一下这个问题好吗？

　　生：我从第16、17自然段中体会到刘伯承是“军神”，因为他在手术台上十分坚强。

　　生：我从“他的双手紧紧抓住身下的白垫单”看出刘伯承是一块“钢板”，是“军神”。

　　师：能抓住课文中的语段谈感受，很好。如果能再抓住其中关键词语来谈那就会更好。

　　生：我从沃克医生“双手颤抖，汗珠滚滚”体会到手术进行得非常艰苦。

　　生：连医生也都在担心刘伯承是否可以承受得住。

　　生：从“居然”这个词中我知道刘伯承越来越用劲，最后竟抓破了白垫单。

　　师：由此可见，无论是写医生还是写刘伯承，都让我们感到刘伯承钢铁般的意志。难怪沃克医生会说——

　　生（齐）：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

　　师：大家研究得不错。现在你们再看黑板，刚才的这几个小问题，也都跟着解决了吧！

　　［成功的课堂教学需要动态生成。本课的亮点在于，王老师上课伊始即鼓励学生自主提问并相机筛选梳理，逐步提炼出牵一发而动全身的研读专题，之后的教学步骤更是与学生的问题密切相关。这里，教师巧妙的随机点拨成为学生阅读活动的“助推器”，充分体现了以人为本的全新理念和求真务实的教学风气。］