生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。

　　师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。（生齐读）

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

　　生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

　　生：还有“不管……不管……总是……”

　　师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。

　　生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。

　　生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。

　　生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。

　　生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。

　　（教师板书：生命力强不畏艰难）

　　师：（小结）白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它，它就默默无闻地舒展丰姿供人欣赏；农村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

　　这是《白杨》第一、二段的教学实录。教者采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，做到了在教学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在教师的启发引导下，通过解词析句，读读议议，既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章感情的陶冶，同时也提高了思维和表达的能力。

　　第一段的教学，教师设计了看、听、读、画、议等步骤，采取多种教学手段，目的是使学生通过眼看、耳听、心想、手画、口说，从多方面去感受大戈壁的荒凉和白杨树的挺秀。问题的设计，重视了词语的学习，突出了语言的训练，强调了感情的体味。这样，有助于学生在阅读中自觉地把了解内容和学习语言结合起来，从而提高了认识能力和表达能力。教师采取对比方法设计了描述性的小结，把学生带入情境，引起他们感情的共鸣，促进他们感受的深化。同时，小结中又巧妙地揭示了段与段之间的内在联系，很自然地引出了第二段的学习内容。

　　第二段的教学，教师设计了自由读、讨论、分角色读、领读、画关联词语、造句等步骤，让学生经历充分的阅读实践，掌握白杨树的特点，理解边疆建设者的品格。造句的练习，是一种很好的反馈形式，既能看出学生应用关联词语的能力，又能看出学生认识事物和感情表达的程度，便于教师抓住矛盾，有的放矢地进行教学。小结的设计，充满了教师的感情，富有感染力，有助于深化和升华学生的理解。同时，教师理解的深刻，语言的精美，也给学生树立了学习的楷模——学生会从教师的小结中受到启发，开阔思路，找到自己学习的差距。

　　这个教学给我们的启示是，语文教学必须重视语言的理解，要在指导学生理解词句上下功夫。那种离开具体语言，而空讲思想内容的做法是不可取的。只有引导学生把课文读熟，把词句弄懂，才能体会出作者的思想感情，否则，学生的理解就没有根基。