第一课时

　　教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

　　3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？

　　学生自由回答。

　　2、出示例1的情境图。

　　这是班级的座位图，从图中你看出了什么？

　　有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？

　　指名学生回答。

　　如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？

　　你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）

　　3、揭示课题并板书。

　　用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。

　　二、教学新课

　　1、教学用数对表示位置。

　　（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

　　实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。

　　这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？

　　指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）

　　小军位置是第几列第几行？

　　同桌互相指一个位置说说。

　　（2）出示抽象图。

　　如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？

　　出示抽象图：

　　第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第 第

　　1 ……… 7

　　列 列

　　图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）

　　谁能像这样标出其他的列和行？

　　指一指第4列第2行在哪里？

　　第3列第4行在哪里？

　　……

　　同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？

　　（3）用数对表示位置。

　　小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。

　　你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？

　　数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。

　　师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。

　　2、完成“练一练”。

　　（1）学生在书上完成1、2题。

　　你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？

　　（2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？

　　两个“5”表示的意思一样吗？

　　三、巩固练习

　　1、完成练习三第1题。

　　教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？

　　在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。

　　2、完成练习三第2题。

　　在实际生活中，也经常用数对确定位置。

　　你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？

　　追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？

　　第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？

　　同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；

　　同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。

　　3、完成第3题。

　　（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。

　　（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？

　　（3）汇报交流结果。

　　四、课堂总结

　　通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？

　　板书设计：

　　用数对确定位置

　　竖排叫列，横排叫行。

　　数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；

　　两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。