学生读、记七的乘法口诀。

　　师：我们一起来背一背，有没有信心？

　　学生背口诀。

　　师：在背的时候，感觉“7的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？

　　生：“一七得七”好记。

　　生：“七七四十九”也好记。

　　师：对！“一七得七”、“七七四十九”，首尾两句容易记。

　　生：我觉得“三七二十一”也容易记，因为“二十一”特别好说。

　　师：是的。“不管三七二十一”这一句在生活中说得比较多。我们小朋友来对《西游记》，一定不陌生。

　　屏幕出示《西游记》图片和相关文字：

　　师：这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？

　　根据学生的回答，上段文字中的“七七四十九”、“三七二十一”闪烁后由黑色变为红色。

　　师：看来，难记的乘法口诀有三句：“四七二十八、五七三十五、六七四十二”。你用什么方法记呢？

　　生：三七二十一，再加七，就是“四七二十八”了。

　　生： 二七十四，两个十四是二十八，四七二十八。

　　生：七七四十九，减去一个七，就是六七，就是四十二。

　　生：四七二十八，加七，五七三十五。

　　生：五六三十，加一个5，五七三十五。

　　师：哦！用我们以前学的乘法口诀，来帮助记今天新学的乘法口诀。真棒！大家刚才交流的记口诀的方法很多，我们多读读、多动脑筋，一定能记熟口诀。

　　〖评析〗《数学课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本课很好体现这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出七的乘法口诀，在记忆口诀时教师紧密联系学生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。

　　【片断三】游戏巩固，主体发展

　　师：大家看着气球上的数，一起说口诀。

　　教师随机指屏幕上气球中的数，学生根据得数说口诀。接着，教师与学生、学生与学生对口令。学生填写课本例题中的口诀。

　　师：学习了7的乘法口诀有什么用呢？根据口诀能算出哪些乘法算式的积？我们做一个游戏——送算式“回家”。

　　教师将1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片分发给各小组，学生把它们贴到相应的乘法口诀后面。

　　师：接下来我们一起再参加一则游戏——转转盘。算对了，转盘才能转动。我们用抢答的方式。算式出示后，算好了就站，站起来就说。

　　转盘出示7×3、7×4、7×6……学生抢答。

　　师：请大家比较刚才算过的题目，我们发现4个7比3个7多——

　　生：7。

　　师：5个7比6个7——

　　生：少7。

　　〖评析〗练习的设计具有趣味性和层次性。练习中先设计了师生对口令的游戏，主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了“转盘”的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。

　　【片断四】巩固总结，大胆延伸

　　师：7，是个奇特的数。我国古代与7结下难解之缘。

　　屏幕出示唐诗《枫桥夜泊》。

　　师：大家看到的这是唐代张继写的一首诗，与咱们苏州有关，我们三年级即将学习。你能用哪一句口诀算出这首诗共多少字？

　　生：四七二十八。

　　师：对！每句七个字，这样的诗，又称七言诗，

　　屏幕出示由五副七巧板拼成的“刻舟求剑”故事图。（见右上）

　　师：小朋友继续看，这是用——七巧板拼成的故事图，这5副七巧板一共有多少块？

　　生：五七三十五。

　　……

　　师：从古至今，人们生活在数的世界中。在实际生活中，在我们周围，还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决哪些问题？

　　结合学生的回答，屏幕相机采用对话、图文等形式出示下列问题：

　　师：还记得七个小矮人吗？

　　屏幕出示七个小矮人画面（与课始准备题的画面相同），并以游动字幕形式出示儿歌，同期配音：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……

　　学生情不自禁地跟着读起来。

　　〖评析〗 心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机……” 拓展练习环节从内容上讲，涉及了自然、音乐、社会生活、数学、人文等多个方面，匠心独运的这些练习，充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性，实效性及学科之间的整合性，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。