教学方法：情感导读

　　教学模式：多媒体演示型

　　教学目标设计：

　　认知目标：认读9个生字，能正确、流利地朗读课文。

　　能力目标：在理解词句的过程中激发情感，培养有感情地朗读课文能力。

　　情感目标：通过理解词句，结合画面促进想象，激发学生热爱大自然的感情。

　　教学内容及重难点分析：

　　内容：《浪花》是一篇儿童散文诗，通过我感到的、看到的，用拟人的手法，写浪花涌来退去的样子、声音和它给“我”带来的欢乐。

　　教学重点：理解重点词句的意思，有感情地朗读课文。

　　教学难点：抓重点词、句，理解小浪花的淘气可爱，体会句子包含的感情。

　　教学对象分析：

　　心理学认为，小学生具有好奇、好动的特点，他们在一节课中持续注意的时限只有20分钟。小学生由于年龄特点，视野不够开阔，对大海缺乏感性认识。多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。

　　教学策略及教法设计：

　　针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情景，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟散文诗的意境和文字的优美，展开丰富的想象，感受美好生活，激发热爱大自然的感情。教师期望在教学过程中，体现阅读教学的三个层次：感悟、积累与运用。

　　教学媒体设计：

　　教学媒体的设计是为学生创设一个生动形象、优美直观的情境。在传统的教学中，有些重点内容教师要花费很大的气力去解释，但效果常常还不理想；巧用投影，可增强对教学内容的感知，揭示重点，并能使讲授内容深入浅出，取得较好的效果。本课的重点之一是结合图理解词句的意思，因此，在教学中我巧用投影比较句子、突出重点，同时为课堂的个性化教学的实施提供了便利。不同程度的学生会在多媒体提供的学习资源中有不同的收获。

　　教学过程设计与分析：

　　教学过程 设计思路及多媒体应用分析

　　一、课件激趣，导入新课

　　播放课件：海浪声 [低年级的语文教学力求做到入情入境。在课的伊始，创设情境，把学生带到美丽的海滩，激发学生学习的兴趣。]

　　二、初读课文，整体感知

　　1.借助汉语拼音自由读课文（读淮字音、读通句子）

　　2.同桌互读（创设宽松的氛围，努力使学生获得成就感）

　　3.在课文中圈出生字，拼一拼，读一读，想一想：你是怎么把字记住的？

　　4.指名说，教师随机检查，学生评价。

　　课件出示：9个生字

　　5.我会读（指名读、“开火车”读、齐读）

　　6.标出自然段序号，指名按自然段朗读课文，学生评价

　　7.齐读课文

　　[明确读的要求，提供学习的方法，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，培养合作意识，有利于学生养成良好的阅读习惯。并且通过同桌互帮互查，达到学生全体参与、共同进步的目的。]

　　[充分挖掘学生潜能，让学生自主识字，成为学习的主人。]

　　[一年级学生最喜欢表现自己了，这无疑给了他们一个机会]

　　[学生在欣赏和评价别人的同时自己也得到了提高，并训练了自己的口头表达能力。]

　　三、以读代讲，读中感悟

　　1.课件演示：小女孩坐在沙滩上感受浪花的情景（教师旁白）

　　2.齐读第一自然段

　　3.自由读，把自己喜欢的句子多读几遍

　　4.指名读出自己喜欢的句子，说出喜欢的理由

　　5.课件演示：浪花与小女孩嬉戏的情景

　　6.理解“悄悄地”是什么意思。你能用别的词语代替它吗？

　　7.拓展训练：用“悄悄地”说句子

　　课件出示：

　　浪花悄悄地搔痒了我的小脚丫。

　　悄悄地说话。

　　悄悄地 。

　　8.齐读第一自然段 [情景教学的核心是激发儿童情感。要使儿童动情，教师自己首先得动情。教师把自己放到创设的情境中去，使自己的“情”与课文的“情”融为一体，并把这种“情”传递给儿童，激起他们心灵的强烈共鸣。]

　　[不同的学生有不同的朗读体会，鼓励学生自主选择朗读内容，让他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、体会课文，积累语言。]

　　[通过直观演示，让学生理解浪花迈上沙滩时是轻轻的，声音很小，而退回大海时，声音很大且速度很快。

　　[体现由“扶”到“放”的过程，发散学生思维，训练学生口头表达能力]

　　四、情景中读，升华情感

　　播放课件：背景和海浪声（师生在情景中回顾第一自然段） [师生在情景中表演，升华情感，体现了语文课程工具性和人文性的统一]

　　五、教学小结，作好铺垫 [为下一节课的学习打好埋伏]