陶行知先生曾经说过：鈥湸Υκ谴丛熘�地，时时是创造之时，人人是创造之人。鈥澤�活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为鈥溞∩阌笆︹�澥�去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。

　　小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：鈥満⒆樱�我这儿有胶卷！鈥澊耸保�鈥溞∩阌笆︹�澨�到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我鈥湷萌却蛱�鈥潱�为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：鈥溎歉鲂∧泻⒅还松诵模�没听到高尔基喊他。鈥�

　　另一个说：鈥溗�听到了喊声，但他不好意思回去。鈥澓⒆用怯米约旱乃夹鞔�摩着小摄影师的心态。接着，有人说：鈥溞∧泻⒖拮排芑丶遥�拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。鈥澪椅剩衡�溎鞘保�高尔基没睡觉吗？鈥澦�说：鈥溍挥校�他一直在等那个小男孩。鈥澯幸荒猩�问：鈥溍盼廊盟�进来吗？鈥澯腥怂担衡�溗�还可以扔纸团啊！鈥澯械乃担衡�溗�在路灯下喊了一声鈥櫢叨�基先生鈥櫍�高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。

　　他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。鈥澪液茉尥�几个同学的想法并说：鈥溚耆�有这种可能，你们说得真好！鈥澠渌�同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：鈥溞∧泻⒛米鸥叨�基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。鈥澪姨�了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 鈥湸呋�剂鈥潱�在这副鈥湸呋�剂鈥澋淖饔孟拢�有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

　　孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。鈥溛蚁耄�高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。鈥�

　　对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题── 突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

　　由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。