苏教版六上:《轮椅上的霍金》教学设计(8)
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点:
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学难点:
为什么称霍金为一个非凡的科学家?
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、(板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。
2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!
3、(放背景音乐)师:一天,霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际,一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——(ppt出示女记者的提问,背景音乐停。)
师:请一位同学来读女记者的提问。(学生读女记者的提问。)
4、师:同学们,女记者的这个问题你听懂了吗?
(学生思考,回答:命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。)
二、用心灵跟文本对话
5、师:是呀,在女记者眼里,命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么?失去了多少呢?(让学生短暂思考。)请同学们把书打开,去默读课文的第三自然段,边读边在书上作一些记号。(学生充分研读课文第三自然段。)
6、师:好,同学们,我们来交流一下:命运究竟让霍金失去了什么?
A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。
B、“1963年,……”“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。读出感情
C、“1985年,……”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。
D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么?
小结:(出示霍金的照片)是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。
Ppt命运让他失去了,失去了,失去了。
是啊,命运真的让霍金失去太多了。同学们,如果此时此刻,一个失去这么多的人就在咱们的教室里,你的心情怎样?(学生交流)
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