教 学 环 节

　　教 学 预 设

　　一、创设情景

　　师生谈话。让学生观察并说一说教室里有哪些物品。

　　给学生一定的交流时间。

　　师：同学们，我们每天在这么宽敞明亮的教室上课，感觉怎么样？谁能说说在我们的教室里都有些什么啊？

　　学生说出例如：黑板，投影，桌椅，钟表，窗户等物品。

　　二、认识左右

　　1.提出用左和右描述教室中物品位置的要求，鼓励学生积极发言。如果学生开始描述有困难，教师要进行示范指导。

　　师：同学们观察得很认真，说出了教室中这么多物品。现在老师提一个更高的要求，谁能用左和右来说说这些物品的位置呢？

　　教师给学生一定的观察思考时间，如果学生说得不具体，教师可作为一名合作者，站在和学生一致的方向进行示范。

　　师：我先说一句，大家看老师说得对不对。教室的右边有值日表，对吗？

　　学生判断后，教师提问。

　　师：这句话还可以怎样说？

　　生：值日表在黑板的右边。

　　师：说得好，哪位同学愿意说一说其他物品的位置？

　　生：在左边有钟表。

　　师：什么的左边有钟表？

　　生：黑板的左边有一个钟表。

　　师：同学们看看，黑板的左边有一个钟表，对吗？用手指一指。

　　生：教师讲台的右边有粉笔盒。

　　师：说得好极了，还有谁想说说？

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　　2．师生共同完成做一做的活动。利用书、本、铅笔盒这三种每个学生都有的物品，教师提摆的要求，让学生动手操作，并提出同桌互相检查摆的结果。

　　师：同学们已经能用左和右描述教室中物品的位置了，那么你能按位置要求摆放物品吗？下面我们一起来做一个拜访学习用品的活动。请同学们拿出数学书、练习本和铅笔盒。我来说你们来摆，我们看谁摆得又快又准确。先把书摆在中间都摆好了吗？把练习本摆在书的右边。同桌两个互相检查一下。

　　教师边说边巡视，检查学生摆的情况，并指导同桌互相帮助。

　　师：好，下面我们接着来摆。现在把铅笔盒摆在书的左边。同桌互相看看，摆对了没有？

　　教师接着巡视学生摆的情况。

　　3.交流学生摆的过程。重点说一说自己是怎么做的，为什么这样做。

　　师：刚才同学们做的都不错，谁能给大家说一说你是怎么做的？为什么这么做？

　　生：老师说把书放在中间，我就放在了我的正前面；老师说把练习本摆在书的右边，我写字的手是右手，右手这边就是我的右边，所以我把练习本放在了这边。

　　师：谁能说一说你怎样放铅笔盒的？为什么这样放？

　　生：老师说把铅笔盒放在左边，我就把铅笔盒放在了我左手这边。

　　4.提出同桌合作摆学具的要求，给学生充分合作活动时间。

　　师：刚才同学们摆得很好，现在请同桌两人互相合作，一个同学提要求，另一个同学按要求来摆一摆，然后共同检查摆得对不对。

　　同桌合作活动，教师巡视指导。

　　三、个体的左右

　　1. 让学生找出自己身体上的左右。给学生充分的发言机会。

　　师：刚才同学们根据自己左手能正确摆放物品。那么，你们还能从身上找出像左手和右手这样的左和右吗？

　　边说边指一指，说一说是怎样判断的。

　　学生可能会说：

　　●这是我的右耳，因为在右手这边。

　　●我左手这边的眼睛是我的左眼。

　　●这是我的右脚鈥︹��

　　2.师生进行听口令做动作的游戏。教师说口令，学生做动作，重点了解对自己左和右的认识程度。

　　师：我们知道了我们的身上有左手右手等等，都能分清左右，下面我们用他们来做个游戏好吗？老师说什么，你们就做什么。看谁做得又快又对。好，现在起立。

　　学生起立，站好。

　　师：听口令，举起你的左手。我来检查一下，不错。抬起你的右脚。同桌两人检查一下。用右手摸摸你的左耳鈥︹��

　　师：游戏做的很好。现在我们一起来做一件很简单的事情。请同学们用右手拿起数学书，互相看一看做得对不对？

　　学生互相检查后，教师启发提问。

　　3.提出用右手拿起数学书的要求，师生共同做。然后教师提问：为什么老师拿书的手和你们的不在同一边呢？让学生讨论，使学生了解每个人自身的左和右都是确定的。

　　师：同学们都做对了，你们看看老师做得对吗？为什么老师拿书的手和你们的不在同一边呢？

　　学生可能回答：

　　生：老师拿得对。你现在是和我们面对面站着的，你转过身来就和我们一样了。

　　生：老师拿得对。咱们面对面站着，都用自己的右手拿，当然就不在同一边了。

　　如果学生有不同意见，可进行讨论。最后教师转过身来，让同学看一看。

　　四、课堂练习

　　1.鈥溋芬涣封�澋�1题，照样子说一说。教师请一名学生作为合作者，说出他手中拿出的物品，然后自由结组，任意拿物品进行观察、交流。

　　师：通过上面的活动，我们认识了自己身上的左和右，还知道了个人的左手和右手是确定的。现在我们再来做一个用左手或右手拿东西的活动。请一名同学和老师一起做一下。请你用两只手任意拿一件学习用品。

　　学生拿好后，教师指出他拿的物品。

　　师：你的左手拿着脳脳脳，你的右手拿着脳脳脳。你能像老师一样说出我手中拿的物品吗？

　　学生说，教师指导。

　　师：好，现在请同桌两人互相说一说。

　　学生照样子说一说。教师巡视，了解学生做的情况。

　　2.鈥溋芬涣封�澋�2题。

　　（1）观察情景图，让学生说一说图中有几个小朋友，判断一下亮亮说得对不对。

　　师：请同学们观察鈥溋芬涣封�澋�2题中的一排小朋友，数一数一共有几个人，有你认识的小朋友吗？

　　生：一共有8个小朋友。有亮亮、丫丫、红红和聪聪。

　　师：你们看聪聪说什么呢？判断一下他说得对吗？

　　生：聪聪说鈥溛矣冶哂�5个人鈥潯Ｎ沂�了数，他右手这边确实有5个人。他说得对。

　　师：那聪聪的左边有几个人呢？

　　生：聪聪的左边有2个人。

　　师：刚才同学们说到途中有丫丫、红红、亮亮，那么谁能说说从左数第几位是丫丫？从右数第几位是红红？

　　生：从左数第三位是丫丫。从右数第四位是红红。

　　（2）提出大头蛙的问题，鼓励学生大胆发言。给学生充分表达不同想法的空间。

　　师：看着这一排小朋友，你还能说出哪些？

　　学生说出很多，只要学生说有道理，就应给予肯定。如：

　　生：从左往右数。亮亮排第一，从右往左数，亮亮排第八。

　　生：戴眼镜的小朋友的右边有3个小朋友，左边有4个小朋友。

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　　3.鈥溋芬涣封�澋�3题。可分两个环节。

　　（1）让学生观察出示蓝灵鼠照镜子的图片，先让学生说说他在干什么，再让学生联系自己的生活经验判断、选择答案。

　　师：同学们，你们看蓝灵鼠在干什么呢，根据自己平时照镜子的经验，判断一下，下面哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己呢？

　　给学生一定的独立思考时间。

　　（2）交流学生判断的方法。要给学生表达不同判断方法的机会。必要的话，可以用镜子实际照一照。

　　师：哪位同学说一说你是怎样判断的？结果是什么？

　　学生可能会有不同的判断方法：

　　●一幅一幅的判断：

　　第一幅，蓝灵鼠的尾巴是弯的，不对；第二幅，因为蓝灵鼠和镜子是面对面的，镜子中的影子就应该和蓝灵鼠是相反的，第二幅图是；第三幅，蓝灵鼠尾巴拉下来了，不是；第四幅是我们看到蓝灵鼠的图像，不是。

　　●先仔细观察，再做出判断：

　　第一幅和第三幅个一看就不是，因为蓝灵鼠的尾巴是直的，而第一幅和第三幅影子的尾巴都是弯的；再认真分析第二幅和第四幅，这两幅什么都一样，就是抓尾巴的手不一样，蓝灵鼠照镜子用的是右手，照镜子时看到的图像应该和自己相反，所以第二幅对。

　　如果学生选择第四幅，可让学生讨论一下，必要的话，请这个同学实际照一照镜子。

　　五、身边的数学

　　1.课件出示学生上、下楼较为混乱的情景画面，让学生说说感受。并讨论解决方法。

　　师：这是一幅同学在上、下楼时的情景图，你们感觉这样上、下楼怎么样？

　　生：太乱了，没秩序，不安全。

　　师：你们能不能给他们想个办法？

　　学生可能会想到：

　　●上楼的从一边走，下楼的从另一边走。

　　●上、下楼都靠右行走就不会相撞，也安全。

　　师：这个主意很好，现在我们做个约定，以后同学们上下楼都靠右边走好吗？

　　2.出示教材上的交通情景图，先让学生观察说说涂上都有什么现象。再观察、交流的活动中了解交通规则，教育学生遵守交通规则，自觉维护交通秩序。

　　师：这就是一个城市中马路上行走的情景。这幅图上都有些什么？

　　生：走路的人，公共汽车，小汽车，骑自行车的人鈥︹��

　　师：那你们来看看，不管是行驶的汽车，骑自行车的人，还是行人，你看他们的行使方向有什么共同的地方？

　　生：都是靠右侧。

　　师：对了，都是靠右行。这样才会有秩序，才能保证交通的安全。我国和许多国家都规定：行人机动车要靠右行驶。老师希望同学们做个自觉遵守交通规则，主动维护秩序的好孩子。