名称

　　名字由来

　　摘录描写堤上景色的句子

　　白堤

　　苏堤

　　师：锦带和白堤有什么相同地方？

　　生：都很美丽，而且色彩鲜艳。

　　师：谁能读好这句句子。

　　指名读。

　　师引读： 堤上桃红柳绿，犹如一条锦带。

　　比较句子：堤上桃红柳绿，就像一条锦带。

　　师：你看，换上不同的词语，句子的意思却没有改变。自己读一读，体会句子的不同和作者用词的优美。

　　指导朗读：晨雾像轻纱笼罩着水面，堤上桃花绽开了笑脸，柳枝轻轻地摇摆，真是美妙极了。

　　自读句子，说说你觉得这句话写得怎样？好在哪里？

　　生：把晨雾比作了轻纱，很美。

　　桃花展开笑脸，是拟人的手法。

　　交流朗读。

　　三、反思：

　　在教学中，要努力地不断地提高学生的阅读能力，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。例如：西湖的美体现在很多方面，西湖的山，西湖的水，西湖的长堤都是美伦美焕的，这些学生根据课文中词句，很容易就能感受到，并能根据课文词句说出自己的理解。但本课作者的意图是重点介绍西湖的名堤，这从课文的题目和内容中都能显现出来，而学生却不容易体会到这点，因此在教学过程中要让学生学会体会作者的写作意图和想表达的思想感情是比较难的。上课一开始，我采用多媒体进行直观教学，让学生看看西湖的图片，让学生对西湖有一个初步的概念，这是一个风景优美的旅游胜地。让学生带着欣赏美景的情绪进入课堂教学。在整体感知，自由读课文时，让学生思考：西湖哪些景色最美？学生在进行课文阅读以后，提出了自己不同的观点，针对学生提出的观点，引导学生读课文中的句子。首先让学生学习课文第2节，感受西湖的山和西湖的水，并通过西湖风景图，让学生理解“层层叠叠”“连绵起伏”这两个词语，从而读好描写西湖山、水的句子。并运用“真像、宛如、如同”着三个词语，让学生进行比喻句练习。在学习课文第3、4、5节时，我设计了一张表格，让学生对小整体进行感知，了解了西湖名堤名字的由来，和堤上美景，并让学生通过朗读来进行感悟。白堤和苏堤的景色相同，都是桃树和柳树，但作者通过不同的写作手法写出了不同的味道。在教学这两句描写景色的句子中，我指导学生从不同角度对句子进行体会，第一句抓住词语“桃红柳绿”和比喻句来教学，第二句着重让学生体会拟人句。最后通过引读让学生体会正是这两座名堤使西湖更具特色。朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”在课堂中，要积极为学生创设情景，使他们通过思考运用，将语言内化，加深学生对课文的感悟、理解。这种使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟的方法在今后的教学中我也会根据课文的特点再次进行运用的。

　　通过一年半的语文学习，学生们渐渐对朗读产生了兴趣，因此以读为主还是贯穿学生学习课堂的始终。我把朗读训练贯穿于课文教学始终，落实到每个环节，整体感受西湖之美丽，传说之情趣，然后引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，获得了对全文更透彻的理解，感悟了精妙的语言表达形式。我认为，在课堂教学中培养学生的语感具有重要的意义。学生语文水平的提高不能依靠教师的讲解讲出来，因为语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课中实现。正所谓“书读百遍，其义自见”。例如：把白堤比作锦带一句，由于许多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比喻句难于理解。我在教学时，就直接告诉他们“带子”是说长条的东西，“锦”是指美丽的，颜色艳丽的，那么“锦带”就是“美丽，色彩鲜艳的带子” 也可以说是“一条五颜六色的带子”。还借助于多媒体的教学手段，再现白堤如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。再让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面，那白堤的春天风景的秀丽，就自然而然读出来了。

　　当然，课文中还出现了很多描写景色的词句，有的语句对学生来说还是比较抽象，难以理解的。我应该一方面恰如其分的多媒体画面指导朗读，力求以读感悟，以读促悟，读中理解。一方面加强自己语言的感染力，让学生从我的表达中体会西湖的美。