教学目标：

　　1、读准“蝇、虻、蛆、皱褶”等词语，理解词语的意思，能正确、流利地朗读课文。

　　2、理清课文结构，了解课文讲述的三组动物共栖的现象，弄清共栖的原因。

　　3、引导关注2到4自然段的表达形式，凭借文本语言，把三组动物共栖现象说清楚，说明白，说具体。

　　教学重难点：

　　能把三组动物共栖现象说清楚，说明白，说具体。

　　一、出示课题，读好课题

　　1、师：同学们，课前大家都预习过课文，知道今天要学什么课文吗？

　　（出示课题，指名读课题，读准字音“栖”）

　　2、理解“共栖”：

　　师讲解“栖”字：

　　它有两种读音，这个字原来的意思是鸟在树上停息，也泛指居住或停留。表示居住或停留的意思时读“qī”，表示不安定的时候读“xī”。

　　3、师：那课文中写了哪几组动物的共栖现象呢？（指名说师板书）

　　找出各自的自然段（出示图片，读准动物名称）

　　二、学习课文第1小节

　　出示课文第1小节

　　1、师：同学们，课文第1自然段就很好地解释了“共栖”，自己读读看，能不能选取其中的一组动物或几组动物，用上第1自然段的语言来解释一下什么叫做“共栖”？（自由说——指名说）

　　2、师：更加简洁地说，句子中有两个成语就明确地告诉了我们“共栖”的意思（指说：“朝夕与共、和睦相处”）

　　3、理解“朝夕与共、和睦相处”

　　4、师：不管是在外形上，还是其他方面，这些动物是那么“水火不相容”，但它们却这样不可思议地生活在一起，多么有趣呀！“朝夕与共”说明——时间长，“和睦相处”说明——关系好。

　　三、学习课文第2——4小节

　　1、自读第2——4自然段

　　师：请同学们自己读读课文2——4自然段，课文中有些字词比较难读，可以多读几次，把课文字音读准，句子读通，同时想一想：这些动物之间是怎样共栖的？

　　2、出示词语，读准字音，理解意思

　　沼泽地带：出示图片认识

　　皱褶：出示图片认识，当意思为“皮肤上的皱纹”的时候，也可以反过来说“褶皱”。

　　残渣：课文说的是残留在鳄鱼牙缝里的碎小的东西，这些东西留在牙缝里可难受了，需要把它们“挑出来”，就是“剔牙”

　　蝇、虻、蛆：通过偏旁“虫”，它们都是虫类，“蛆”是苍蝇的幼虫，苍蝇和虻专门躲在动物的身上吸食动物的汁液和血液。

　　孵卵育雏：课文中说的是谁“孵卵育雏”呢？“雏”就是小鸟，这里指的是——百舌鸟。

　　（开火车读——齐读）

　　3、学习第2小节

　　（1）师：谁来说说“犀牛”和“犀牛鸟”是怎样共栖的？（指名多人说）

　　犀牛鸟为犀牛啄食 ，还为它 ；

　　犀牛为犀牛鸟 。

　　（2）师：那作者就像同学们刚才说的那样去写，行不行？（不够具体）

　　出示原文句子稍作比较。

　　（3）比较句子

　　师：动物世界充满奇趣，老师也按捺不住，写了这么一句，看：

　　这是老师写的。

　　① 请你们认真读一读，觉得哪一句好？为什么？（同桌讨论）

　　感受犀牛的庞大、凶猛和犀牛鸟的灵活小巧。

　　相机点明说明方法（列数字、作比较、举例子）

　　②作者为什么要把犀牛的庞大、凶猛写得那么具体形象呢？

　　（一大一小，一种凶猛一种弱小，一种笨重一种灵巧，但是它们却——（朝夕与共，和睦相处），这样的情景真是——（有趣），难怪作者在课题中说——（齐读课题）

　　（4）大家再认真读读第2自然段，想办法把它说具体了、说有趣了。（指名具体地说一说）

　　（5）理清作者的写作顺序

　　师：同学们，这是一篇儿童科普说明文，我们除了要关注课文语言，还应该来关注作者是如何清楚有序地来介绍的。请看第2 自然段，如果要把它分为两层，该怎么分？

　　（理清课文是先写了“共栖画面”，用“原来”一词连接，再写“共栖的原因”）

　　（6）齐读第2自然段

　　4、自行选择第3或4自然段，说说动物的共栖现象。（自由说一说——指名说）

　　5、小结：这篇课文写法上一个最大的特点就是先写动物共栖的画面，再写动物共栖的原因，这样写最大的好处就是让我们读起来非常清楚明白。

　　四、迁移运用

　　师：同学们，动物世界中的共栖现象种类繁多，有一个同学就仿照课文第2自然段的写法，写了两种动物的共栖现象，我们去看一看。

　　1、（出示打乱顺序的语句）

　　2、生尝试排序并说说理由（从共栖画面——共栖原因）

　　3、课堂总结：其实大自然中像这样不可思议的动物之间共栖的现象还有很多很多，（出示图片观看）有趣吧？感兴趣的同学可以到网上去查看一下，看看它们的共栖现象。