B、理解孔君平问话的用意

　　师：孔君平这样问有什么用意呢？

　　（设想：1、嘲讽 2、逗弄 3、考考他）

　　教师可启发学生通过联系上下文“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”理解，两家人关系密切，不可能是在嘲讽孩子。同时还可用表情朗读，使学生最终理解孔君平是在逗孩子，或是在考验他。

　　C、总结：正因为他聪明，很快理解了孔君平的用意，所以此时他才这样回答：生齐读：未闻孔雀是夫子家禽。

　　【设计意图】听话听音，只有善于倾听的人才能够做出正确巧妙地回答，所以我设计这样一个环节，使学生更加深入的理解杨氏之子的机敏聪慧。

　　三、熟读成诵 ，加深理解

　　1、指名读文：下面我们再次走进这个有趣的小故事，哪位同学来给大家读一读。

　　2、加动作、表情读：如果在读的时候把一些动作、表情也融入进去会更好，自己快试试吧。

　　3、指名表演读，生评价

　　4、师范读

　　5、生再表演读。

　　6、指名背诵并总结积累语言的方法。

　　【设计意图】读是语文课的灵魂，放生诵读，教师范读，加上表情动作入情入境地表演读，学生读得有滋有味，真正走进了文本。在熟读的基础之上，轻松地积累了语言。

　　四、展开想象，课堂练笔

　　1、教师创设情境：文言文的特点是语言精练、篇幅短小，但其中包含的内容却是丰富的，往往一个字，一个词，一句话，都包含着丰富生动的情景。下面我们也来当一回小作家，尽情发挥我们的想像。

　　课件出示三个话题

　　①、杨氏之子到底是一个怎样聪惠的孩子，对他进行描写。（可以通过外貌描写或用一些生活中的小事儿来表现他的聪惠）

　　②、杨氏之子是怎样招待客人的。（如怎样迎客进门，怎样摆设水果，他们都说了些什么。）

　　③、孔君平和小杨修对话时是怎样的情景，文中的对话发生后，孔君平会是什么反应，接下来又会发生什么呢，请展开想象写下来。

　　2、分行练笔

　　3、交流练笔，师生随机评价。

　　【设计意图】这种设计，让学生尽情发挥想象，培养学生的发散思维，而且给学生创造了一次语言表达的契机，使他们情动而辞发，一吐为快。

　　五、总结

　　生活中有许多这种精妙的语言，同学们可以通过读书、网络等途径去搜集这些语言。只要你多看、多读、多想，用心积累，加以运用，将来你也一定会像文中的小杨修一样聪惠。