教学目标：

　　1、通过读“阅读材料”中的文章，感受作者对小学启蒙老师的深深感激之情。

　　2、运用浏览、跳读等方法，快速阅读，抓住文章的主要内容，把握文章的主题。

　　3、感受文章的不同的写作方法。

　　教学方法：围绕启蒙展开研讨，以“老师领进门”切入口，以一带二。

　　教学准备：课前熟读三篇文章。

　　一、直接板书课题：

　　（1）在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁？请用简单的一两句话说说他对你的影响。

　　（2）释题：什么叫启蒙？

　　生：第一位老师。

　　生：提示。

　　生：让我们永生难忘，给我们们启发的老师。

　　（3）猜老师

　　家笔下的启蒙老师是怎样的？我给出三个提示，看一看是哪位作家笔下的老师。

　　昨天，同学们预习过课文没有。我有三个提示：知道的就举手。

　　第一个老师：这个老师，桃李满门、

　　这位老师：弟子三千；

　　这位老师：心中故事上千。这个老师是谁？

　　生：刘绍堂。

　　师：这是一位怎样的作家。我们一起来看一看。

　　生：这是一位很有名的作家。

　　生：这是一位很有文笔的作家。

　　师：那么他眼中的启蒙老师又是怎么样的呢？

　　（学生自读课文，思考以上问题）

　　他是谁的启蒙老师呢？谁能用简练的语言说说，“我”为什么要写这位老师呢？反馈

　　生：第七自然段……

　　师：也就是说“讲故事”是你找到的关键词。

　　师：田老师讲故事的时候用到了这些词。（PPT：你能用上下列词语说说田老师是怎样讲故事的吗？ 娓娓动听 身临其境 戛然而止 引人入胜）

　　生：……

　　师：他把这四个词都用上去了，可惜有一个词没有读对，我们一起来读一坊。

　　师：能在这么短的时间内把这四个词都用上，很了不起，但是有一些不流畅，谁还能来？

　　师：整段话都很流畅，中间的衔接也很自然。

　　师：谁能用不同的顺序来讲一讲。

　　（学生换顺序讲）

　　师：给了你怎样的感觉？

　　生：……

　　师：我被文字引吸住了，后来……

　　二、教师充分引导，学生合作探究。

　　（一）精读《老师领进门》

　　1、 快速浏览课文，这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别四十年的老师，他是怎么做的？你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（多媒体出示）

　　3、大作家深深感谢“老师领进门”。（指课题）谁来读读课题？

　　同学们，这个“门”指的是什么门？

　　4、田老师当年上课时到底用了什么绝招，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）

　　5、田老师编故事、讲故事可以说是“天下一绝”，默读课文1到11自然段，

　　用“娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜”说说老师的教学方法。

　　师：正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别四十年老师，我还像小学生一样向老师鞠躬。来读一读

　　（学生读：我回家乡去，在村边、河畔、堤坡，遇到田老师拄杖散步，仍然像当年的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我幼小的心田上，播下文学的种子。）

　　师：回到现在，作者再次看到田老师的时候，又是怎样的心情？

　　生：感激之情

　　师：让我们模仿作者，我们再次遇到田老师，把我们的深深的感激之情表达出来。（读句子）

　　（二）略读《难忘的启蒙》、《新来的老师》

　　1、交流文章的主题。

　　田老师带给我的是文学的启蒙，同样是启蒙老师，沙健孙的启蒙老师、新来的王老师又带给他的学生怎样的启示呢？浏览课文，你能用文中的句子告诉我们吗？

　　2、作者又是怎么具体写的？拿出作业纸，想一想，填一填。

　　3、交流：

　　交流内容：文中那些地方让你感动？那个词引起了你的关注

　　师：我对他的感激是由什么而生的呢？即使我已经成为一名著名的作家了，我还深深地感激他。另外两个故事，作者又是怎样把他的感激之情表达出来的呢？（学生拿出课文纸，小组合作完成表格）

　　交流比较写法：

　　表格反馈

　　（略）

　　《难忘的启蒙》讲演比赛时，专门有人在校门口放哨，见到日本兵或翻译官经过，就跑进来报告，讲演随即暂时停止，大家一起唱歌。

　　师：老师告诉我们要“爱国”。

　　生：老师是很严厉地要求学生的，想让学生学到知识 ，他想让学生记住不要学日本人。

　　师：最后一句最关键。

　　生：很严谨。

　　师：老师们不愿意从小就接受日本的文化，所以他才会睁一只眼闭一只眼。我们明白老师的良苦用心了么？读

　　（从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。）

　　师：棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道鼻子有这么长吗？

　　师：老师委婉地批评“我”。同时也在告诉我们，我们习作要真实。

　　略读第三个故事《新来的王老师》

　　围绕差生档案展开：

　　（1）王老师送给蔡林的“差生档案”中写的是什么？

　　（2）想象：蔡林看完这份“差生档案”之后，心里会怎样想？

　　师：我们再来读第三个故事。这篇课文写了一件什么事？

　　师：我发现***同学对语文的感觉特别好。

　　生：让学生不再自卑。

　　师：讲的是王老师和蔡林之间的故事。在读的时候，心里一阵：这个王老师太好了。快速地浏览一下。

　　（生浏览课文）

　　师：看着看着就有感觉的。

　　生：（略）

　　师：你真会读书，读懂了这长长的课文的言外之意。但是还是有些不到位。

　　生：想让他找回自信心。

　　师：所以他给了他一份差生档案。意思就是说-----

　　生：名人都……

　　师：这是一位多好的老师啊。

　　小结：写人的文章，可以采用不同的方法，可以采用不同的人称。

　　师：刚才我们把三篇课文的主人公都了解了一下，我们来看第一篇课文，是按什么样的顺序来记叙的？

　　师：同样是写老师，可见，我们可以用不同的顺序来写。再来看，他们写的都是老师，三篇写是对老师的感激之情。在这几篇文章中，有的作家很直接地表明了他的写作目的。找一找。

　　生：……

　　师：人称呢？

　　三、作业

　　我们在花园小学的日子已经接近了尾声。

　　回忆自己的启蒙老师，写一篇《难忘的启蒙老师》写一写你对他们的感激之情。

　　四、板书

　　难忘的启蒙老师

　　写作顺序不同

　　老师 感激之情 中心句可有可无

　　人称