教学过程

　　设计说明

　　第一课时

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　　1．启发入题，了解出处。

　　2．简介背景，了解人物。（了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人？他们之间关系如何?）

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1．借助字典词典等工具书，请教老师和同学，读通课文。

　　2．初步理解课文意思。

　　借箭的原因：三天赶造十万支箭

　　借箭的过程：准备鈫挶平�水寨鈫捯幻媸芗�鈫捔硪幻媸芗�鈫捠幌蚰习�

　　借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

　　三、深入学习课文。

　　（一）学习第三段。

　　迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）展示课件

　　（二）重点研究诸葛亮鈥溕窕�妙算鈥澋降租�溕裨谀睦铮棵钤诤未Γ库�澚�系全文思考：哪些地方体现了诸葛亮的鈥溕窕�妙算鈥潱浚�可一边默读，一边勾划，一边批注。）

　　讨论交流，主要从以下几个方面思考：

　　1．展示课件：是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！

　　选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。

　　2．课件展示：遂命将二十只船用长索相连，径望北岸进发。

　　把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。

　　3．鈥溈酌鹘邪汛�只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。鈥�

　　军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。

　　4．课件展示：

　　鲁肃惊曰：鈥溙炔鼙�齐出，如之奈何？鈥澘酌餍υ唬衡�溛崃喜懿儆谥匚碇斜夭桓页觥Ｎ岬戎还俗镁迫±郑�待雾散便回。鈥�

　　鈥溛崃喜懿儆谥匚碇斜夭桓页鲡�︹�︹��

　　这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？

　　小组讨论后组织全班交流。

　　小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。

　　5．诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？

　　研究语段：

　　操传令曰：鈥溨匚砻越�，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。鈥濃�︹�υ家煌蛴嗳耍�尽皆向江中放箭：箭如雨发。

　　6．鈥溈酌鹘贪汛�吊回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。鈥澪�什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，

　　可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？

　　7．什么时候曹操才知道上当了？出示：鈥湸�至日高雾散鈥︹�φ饫锎�轻水急，已放回二十余里，追之不及。鈥�

　　小结：难怪周瑜长叹一声，说：鈥斺�斺�溈酌魃窕�妙算，吾不如也！鈥�

　　展示课件

　　第二课时

　　一、回忆课文。

　　课件展示交流话题：周瑜和诸葛亮给你留下了什么印象？

　　周瑜：表面客气，设下圈套鈫挷讲较啾疲�话里藏刀鈫捴萌怂赖囟�后快。

　　诸葛亮：表面糊涂，早已察觉鈫捔⑾戮�令状，胸有成竹鈫捴糜谒赖囟�后生。

　　二、再读课文，品析人物。

　　1．出示讨论：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（讨论交流）

　　2．孔明借箭成功的原因有哪些？

　　展示课件

　　（1）诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。

　　（2）利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。

　　（3）考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。

　　3．请同学们自己组织语言，练习复述课文。

　　4．讨论：鈥溣闷婺笨酌鹘杓�鈥潱�箭是借来的吗？

　　5．课件出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

　　一夜浓雾满长江，

　　远近难分水渺茫。

　　骤雨飞蝗来战舰，

　　孔明今日伏周郎。

　　这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。这首小诗精练地概括了草船借箭的经过，其中的鈥溨栌攴苫肉�澯美幢扔鞑芫�射来那么多的箭。

　　三、课外延伸。

　　课件出示：你还知道《三国演义》的那些历史故事？选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个，谈谈自己的看法。

　　从兴趣入手，带孩子们走进历史，唤起求知的欲望。

　　培养学生自己读书，想办法把书读明白的习惯。

　　了解故事的来龙去脉，理清文章的线索。

　　依托文本内容，把握人物特点。

　　引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

　　激发学生对诸葛亮的佩服，感悟诸葛亮的神机妙算。

　　引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。

　　回忆文本内容，把握人物的特点。

　　引导学生探究课文人物的性格特点，并用课文中的相关内容作为论据，进行有理有据的口语交际活动。

　　将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯。