学生：落（luo）

　　老师：能组个词吗?

　　学生：落下.

　　老师：冬天来了，树上的——

　　学生：落叶落下来了。

　　老师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什 么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被——”

　　学生：（齐）落（la）在了后面。

　　老师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什 么？

　　学生：lao

　　老师：真好，再读一遍这个词

　　学生：落下残疾

　　老师：离开拼音了，谁敢领读啊？你试试。

　　看屏幕，一生领读：……

　　老师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？

　　学生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　老师：谁听出来了？

　　学生：她把不愿读成了不愿意。

　　学生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

　　老师：好，接受大家的建议吗?全班跟我读。你愿意再读一次吗?

　　学生：愿意

　　生再读。

　　老师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起把这个句子读一读。

　　全班齐读。

　　【屏幕出 示】

　　骤然间 热烈 持久

　　老师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。

　　学生朗读生词。

　　老师：又回到句子里，再请一个学学生朗读。

　　【屏幕出 示】

　　“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　学生朗读。

　　老师：这个句子中，哪一个字的读音需要注意？

　　学生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”

　　老师：大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。跟老师读一遍，大家一起来读。

　　齐读：似的。

　　老师：你给大家读一遍这个句子。

　　学生朗读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）

　　老师：非常好！我们一起读一遍。

　　齐读。

　　【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗 读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出 示，则选取了说 明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗 读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】

　　二、走近人物，感受“情感”变化

　　（一）感受英子的内心变化。

　　1、感受英子的忧郁、自卑。

　　老师：从中你知道，以前的英子是什 么样的？

　　学生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答 案。）