老师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——

　　学生：教室里骤然响起了掌声。

　　老师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

　　学生：热烈而持久。

　　老师：让我们一起再读这句话，齐——

　　学生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　老师：这掌声是同学们对英子热情的——

　　学生：鼓励。

　　老师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

　　老师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——

　　学生：热烈的掌声。

　　老师：这时你想对英子说些什 么？

　　学生：你真勇敢。

　　老师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什 么？

　　学生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！

　　老师：你愿意成为我的伙伴。是吗?还想对我说什 么？

　　学生：英子，你真棒

　　老师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什 么呢?

　　学生：联欢会上我会教你跳舞的。

　　老师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——

　　学生：很好。

　　老师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——

　　学生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　老师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什 么不同？

　　学生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。

　　老师：说得真好！还有谁说？

　　学生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。

　　老师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗?是什 么啊？

　　学生：是同学们对她的一片赞赏。

　　学生：同学们对她的一片鼓励。

　　老师：还有呢?

　　学生：同学们对她的夸奖。

　　学生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。

　　老师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——

　　学生：爱。

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

　　老师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

　　老师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

　　学生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”

　　【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什 么——来自同学的理 解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】