老师：噢，对呀，以前的英子什 么样的？

　　学生：忧郁的

　　老师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗?）

　　【板书：忧郁】

　　老师：课文有一个节，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看谁先找到，是哪一个节？

　　一学生朗读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）

　　老师：从哪一些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?你说。

　　学生：“默默的坐在教室的一角”。

　　老师：那你能具体说说吗?“默默的”，什 么意 思？轻声读或默读是怎么读？

　　学生：不出声音地读。

　　老师：那默默的呢?是什 么意 思？

　　学生：不动声色的。

　　老师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪一些词让你们有感受？你说孩子。

　　学生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。

　　老师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

　　师学生：默默地坐在教室的一角。

　　老师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

　　师学生：来到了教室。

　　老师：下课铃响了，她却要——

　　学生：最后一个离开

　　老师：是啊，这一切都是因为什 么呢?

　　学生：她得过小儿麻痹症。

　　老师：还有吗?

　　学生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）

　　老师：自己能纠正真好！

　　老师：还有谁想说？

　　学生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　老师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说 明她的心里还非常的自——

　　学生：（齐）卑。

　　老师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。

　　（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）

　　老师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个节，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

　　生（收起笔），读。

　　老师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

　　请学学生朗读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞：“真好！”）

　　老师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

　　全班齐读。（师同读。）

　　【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理 解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理 解了残疾孩子的精神品质世界，才能最终理 解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神品质的培育与涵养。本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。请学生学生朗 读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学学生朗读出感 情，体现出“朗 读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。】