2、感受英子的开朗、自信。

　　老师：后来英子就像变了一个人似的，有什 么变化呢?快再读书，看谁先找到？

　　学生：是第四自然段。

　　老师：读读吧。

　　学生朗读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）

　　老师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和同学们一起游戏。

　　老师：小英子还叫同学教她跳舞，说 明他对自己充满了——

　　学生：信心

　　老师：好，让我们把体会记下来。

　　【师板书】

　　开朗 自信

　　老师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！

　　老师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗 读中。

　　学生朗读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　　【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表 现，从外部的表 现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表 现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什 么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什 么？这股强大的力量究竟是什 么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】

　　（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

　　老师：是啊，是什 么让英子有这么大的变化呢?

　　学生：同学们的掌声。

　　老师：现在你能用黑板上这些词，概括出文章的主要内容吗?谁来试试。

　　学生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

　　老师：是因为她得到了------

　　学生：同学们的掌声。

　　老师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

　　【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎么样板书，板书究竟能起到什 么作用。】

　　三、品析段落，体会“情感”变化原因

　　（一）理 解英子为什 么犹豫。

　　老师：那课文哪几个节，写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

　　学生：二三节。

　　老师：下面就请同学们轻声读或默读二三节，同时划出描写英子动作的句子。

　　学生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。轻声读或默读、勾画1分15秒。）

　　老师：好了孩子们，我们先划到这儿（说 明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。

　　学生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”

　　老师：还有谁划了这个句子？（指一生）