请你再读一遍。（该学生朗读，但不是这句。）

　　老师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。

　　另请学学生朗读。

　　老师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。

　　生划句子。

　　老师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

　　学生：低了下去

　　老师：那一刻，英子的心情你们能体会吗?是怎么样的心情呢?

　　学生：很忧郁

　　学生：自卑

　　老师：把你的体会送到句子里再说一下。

　　【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】

　　学生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”

　　老师：那一刻，英子一定特别——

　　学生：紧张

　　老师：好，送到句子里

　　学生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”

　　老师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

　　学生：（齐）“立刻把头低了下去。”

　　老师：还划了哪一个句子？

　　学生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　老师：没有划的同学，也把这句话划下来。

　　齐读。

　　老师：谁能告诉老师，英子为什 么犹豫呢?

　　学生：（迟疑）

　　老师：她现在也在犹豫。

　　学生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）

　　学生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

　　学生：因为她的左脚落下残疾。

　　老师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗 读表 现出来，用自己的朗 读试一试。

　　生试读。

　　生自由练读。

　　老师：谁愿意来试试？

　　学生朗读。

　　老师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

　　另一生再读。

　　老师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

　　学生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　老师：师示范着引读。

　　老师：我们一起读。

　　齐读。

　　（指导朗 读方法得当，本环节的教学是很到位的。）

　　（二）体会两次掌声的含义

　　老师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。

　　老师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什 么呢?她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？

　　学生：英子你不用害怕，你上去吧！

　　老师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。

　　学生：英子不用怕，我支持你！

　　老师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什 么？

　　学生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。

　　学生：英子，你不用害怕，上去吧。

　　老师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——

　　学生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。